Abstract/Sommario: I giovani adulti con disabilità intellettive e dello sviluppo (IDD) nei campus universitari sono vulnerabili all'esclusione e alla mancanza di partecipazione sociale. Tuttavia, i coetanei possono fornire un supporto significativo ai giovani adulti con IDD nell'area delle abilità sociali e comunicative. Lo scopo di questo studio era quello di migliorare le capacità di conversazione di quattro giovani adulti con IDD (di età compresa tra i 22 e i 23 anni) durante le loro normali pause pra ...; [Leggi tutto...]
I giovani adulti con disabilità intellettive e dello sviluppo (IDD) nei campus universitari sono vulnerabili all'esclusione e alla mancanza di partecipazione sociale. Tuttavia, i coetanei possono fornire un supporto significativo ai giovani adulti con IDD nell'area delle abilità sociali e comunicative. Lo scopo di questo studio era quello di migliorare le capacità di conversazione di quattro giovani adulti con IDD (di età compresa tra i 22 e i 23 anni) durante le loro normali pause pranzo in un campus universitario. La variabile dipendente era la percentuale di coinvolgimento nella conversazione durante sessioni audio registrate di 10 minuti, misurata utilizzando procedure di registrazione a intervalli parziali. I coetanei con sviluppo tipico fungevano da coach e fornivano un supporto strutturato o naturale. L'esperimento 1 utilizzava un design a trattamenti alternati per confrontare gli effetti del solo coaching tra pari rispetto al coaching tra pari + definizione degli obiettivi con due condizioni di base adiacenti e una condizione finale scelta dallo studente. I risultati dell'esperimento 1 hanno indicato che il peer coaching da solo e gli effetti additivi della definizione degli obiettivi erano più efficaci dei soli supporti naturali. L'esperimento 2 ha utilizzato un disegno di ritiro per confrontare gli effetti dei giovani adulti con IDD che parlano con compagni di classe con disabilità rispetto ai coetanei senza disabilità. I partecipanti all'esperimento 2 hanno dimostrato livelli più elevati di coinvolgimento nella conversazione quando parlavano con coetanei senza disabilità in modo naturale. La validità sociale dei diversi interventi mediati dai pari è stata complessivamente elevata per tutti i tipi di partecipanti, come riportato nei questionari e nelle interviste di uscita. Forniamo implicazioni per la pratica e suggerimenti per ricerche future relative agli interventi mediati dai pari per giovani adulti con IDD nei campus universitari.
Abstract/Sommario: I bambini con disabilità dello sviluppo neurologico sono tra i più vulnerabili all'esclusione dagli ambienti comunitari. Gli ambienti educativi informali (IES), come campi, musei e zoo, offrono ricche opportunità di apprendimento al di fuori della classe, ma gli sforzi di inclusione si sono concentrati principalmente sull'accessibilità fisica. È necessaria una revisione della ricerca per identificare le pratiche che supportano la partecipazione dei bambini con disabilità dello sviluppo ...; [Leggi tutto...]
I bambini con disabilità dello sviluppo neurologico sono tra i più vulnerabili all'esclusione dagli ambienti comunitari. Gli ambienti educativi informali (IES), come campi, musei e zoo, offrono ricche opportunità di apprendimento al di fuori della classe, ma gli sforzi di inclusione si sono concentrati principalmente sull'accessibilità fisica. È necessaria una revisione della ricerca per identificare le pratiche che supportano la partecipazione dei bambini con disabilità dello sviluppo neurologico in questi contesti. Abbiamo utilizzato un quadro di revisione per determinare quali ricerche esistono riguardo alla partecipazione di individui con disabilità dello sviluppo neurologico in contesti di educazione informale, quali pratiche sono utilizzate per favorire la partecipazione in contesti di educazione informale per bambini con disabilità dello sviluppo neurologico e quali sono i risultati di queste pratiche sulla partecipazione. Sono stati inclusi quarantasei studi che utilizzano metodi quantitativi, qualitativi e misti, di cui 24 svolti in contesti o programmi inclusivi. La revisione ha rilevato che i bambini con disabilità dello sviluppo neurologico continuano a incontrare ostacoli all'inclusione in contesti informali e che ci sono risultati positivi associati a campi specializzati e terapeutici, nonché inclusivi. Inoltre, i supporti comportamentali determinano un aumento delle abilità sociali e una diminuzione dei comportamenti di disturbo in contesti informali, mentre gli assistenti e i bambini con disabilità dello sviluppo neurologico hanno atteggiamenti positivi nei confronti dei programmi specializzati. Incoraggiare e sostenere una varietà di opzioni, compresi i programmi inclusivi e specializzati, può favorire e migliorare l'inclusione. I futuri studi sulle pratiche inclusive nell'IES dovrebbero includere misure del grado e della qualità della partecipazione, comprese misure delle esperienze soggettive dei partecipanti.
Abstract/Sommario: I programmi di attività video sono una combinazione di modellazione video e programmi di attività che insegnano un compito singolo o una serie di compiti da completare. Invece di una sequenza di immagini, i video mostrano a chi apprende cosa ci si aspetta che faccia. La ricerca si è concentrata molto sull'uso di programmi di attività video per insegnare abilità quotidiane o professionali; tuttavia, mancano ricerche sull'uso di programmi di attività video per insegnare abilità ludiche. ...; [Leggi tutto...]
I programmi di attività video sono una combinazione di modellazione video e programmi di attività che insegnano un compito singolo o una serie di compiti da completare. Invece di una sequenza di immagini, i video mostrano a chi apprende cosa ci si aspetta che faccia. La ricerca si è concentrata molto sull'uso di programmi di attività video per insegnare abilità quotidiane o professionali; tuttavia, mancano ricerche sull'uso di programmi di attività video per insegnare abilità ludiche. In questo studio, è stato utilizzato un disegno di base multipla non concomitante tra i partecipanti per valutare l'effetto di un programma di attività video per insegnare a quattro coppie di bambini autistici come giocare a giochi cooperativi durante un campo estivo. I risultati indicano che tutti i partecipanti hanno imparato a giocare, anche durante le prove di generalizzazione e mantenimento. Uno dei limiti dello studio è stata la mancanza di dati raccolti per la comunicazione sociale e la validità sociale. Le ricerche future dovrebbero raccogliere dati sulla comunicazione sociale e/o altre misure come gli indici di felicità (ad esempio, sorridere, ridere, ecc.).
