Abstract/Sommario: Il Picture Exchange Communication System (PECS) è un popolare intervento di comunicazione aumentativa e alternativa per individui con disabilità dello sviluppo che comprende sei fasi sequenziali di istruzione. Abbiamo esaminato sistematicamente studi pubblicati e non pubblicati sul PECS in singolo caso per ottenere dettagli sulla percentuale di partecipanti che padroneggiavano le fasi del PECS, sul tempo impiegato dai partecipanti per padroneggiare le fasi del PECS (in prove di padrona ...; [Leggi tutto...]
Il Picture Exchange Communication System (PECS) è un popolare intervento di comunicazione aumentativa e alternativa per individui con disabilità dello sviluppo che comprende sei fasi sequenziali di istruzione. Abbiamo esaminato sistematicamente studi pubblicati e non pubblicati sul PECS in singolo caso per ottenere dettagli sulla percentuale di partecipanti che padroneggiavano le fasi del PECS, sul tempo impiegato dai partecipanti per padroneggiare le fasi del PECS (in prove di padronanza) e su cosa costituiva la padronanza delle fasi del PECS. Abbiamo scoperto che la maggior parte dei partecipanti padroneggiava solo le prime due fasi del PECS e che le fasi I, II e IV mostravano la più lenta e ampia variabilità nei tentativi di padronanza. Inoltre, i partecipanti a cui è stata insegnata la terza fase del PECS hanno imparato a selezionare da un array medio di tre simboli, il che può limitare la gamma di messaggi che possono comunicare. Discutiamo i nostri risultati alla luce di alcune importanti limitazioni e forniamo indicazioni per i ricercatori futuri insieme a raccomandazioni per i professionisti che potrebbero prendere in considerazione il PECS.
Abstract/Sommario: I bambini che non hanno un linguaggio parlato funzionale sono candidati alla comunicazione aumentativa e alternativa (CAA). Le CAA e gli interventi naturalistici offrono il potenziale per estendere le funzioni comunicative dimostrate dai bambini con disturbo dello spettro autistico (ASD) che non parlano. La ricerca sugli interventi correlati, tuttavia, è stata limitata, in quanto gli interventi sono stati generalmente mirati a una gamma limitata di funzioni comunicative insegnate in am ...; [Leggi tutto...]
I bambini che non hanno un linguaggio parlato funzionale sono candidati alla comunicazione aumentativa e alternativa (CAA). Le CAA e gli interventi naturalistici offrono il potenziale per estendere le funzioni comunicative dimostrate dai bambini con disturbo dello spettro autistico (ASD) che non parlano. La ricerca sugli interventi correlati, tuttavia, è stata limitata, in quanto gli interventi sono stati generalmente mirati a una gamma limitata di funzioni comunicative insegnate in ambienti altamente strutturati e decontestualizzati. Lo scopo di questo studio è stato quello di indagare l'efficacia di un intervento che combinava l'AAC assistita con un intervento naturalistico - l'enhanced milieu teaching (AEMT) - per aumentare la comunicazione simbolica nei bambini con disturbo dello spettro autistico. Tre bambini con disturbo dello spettro autistico hanno partecipato a un disegno a sonde multiple, in cui una serie di funzioni comunicative sono state mirate utilizzando l'AEMT. I risultati hanno mostrato un aumento dell'uso della comunicazione simbolica dalla fase di base a quella di intervento, che è risultato statisticamente significativo per due dei tre bambini (phi 0,7-0,81; p < .001). I risultati dell'intervento sono stati generalizzati a un partner comunicativo non coinvolto nell'intervento e si sono mantenuti nel tempo per tutti i bambini. Lo studio fornisce prove preliminari della possibilità di insegnare funzioni comunicative che vadano oltre la richiesta di oggetti, utilizzando un approccio sistematico e multielementare implementato in tutte le attività.
Abstract/Sommario: I bambini che utilizzano la comunicazione aumentativa e alternativa (CAA) sono comunicatori multimodali. Tuttavia, nelle interazioni in classe che coinvolgono i bambini e il personale, il raggiungimento della comprensione reciproca e la realizzazione di obiettivi orientati al compito, prestando attenzione all'AAC non assistita del bambino, possono rappresentare una sfida. Questo studio si basa su estratti di registrazioni video di interazioni in una classe di bambini di 6-9 anni che ut ...; [Leggi tutto...]
I bambini che utilizzano la comunicazione aumentativa e alternativa (CAA) sono comunicatori multimodali. Tuttavia, nelle interazioni in classe che coinvolgono i bambini e il personale, il raggiungimento della comprensione reciproca e la realizzazione di obiettivi orientati al compito, prestando attenzione all'AAC non assistita del bambino, possono rappresentare una sfida. Questo studio si basa su estratti di registrazioni video di interazioni in una classe di bambini di 6-9 anni che utilizzano l'AAC per esplorare come tre bambini partecipanti abbiano utilizzato la gamma di risorse multimodali a loro disposizione - vocali, basate sul movimento, gestuali, tecnologiche, temporali - per modellare (e in qualche misura, co-controllare) le interazioni in classe. La nostra ricerca si è occupata di esaminare i risultati e i problemi nello stabilire un senso di terreno comune e nella realizzazione dell'agency del bambino. Attraverso un'analisi multimodale dettagliata, questo articolo rende visibili diversi tipi di pratiche, come il rifiuto di una richiesta di chiarimento, l'inserimento di nuovi interlocutori in una conversazione, l'interruzione del discorso dell'insegnante - attraverso le quali i bambini dello studio hanno dato voce a se stessi in modo persuasivo. Conclude suggerendo che i resoconti multimodali dipingono un quadro più sfumato dell'intraprendenza dei bambini e dell'asimmetria conversazionale, che mette in evidenza l'agency dei bambini in mezzo a vincoli materiali, semiotici e istituzionali.
Abstract/Sommario: Le competenze alfabetiche possono aiutare a navigare e a godere della vita adulta. Per le persone che hanno raggiunto l'età adulta senza solide competenze di alfabetizzazione, le opportunità di continuare a imparare l'alfabetizzazione sono poche. Riprogettare le tecnologie AAC per supportare lo sviluppo delle abilità di alfabetizzazione potrebbe ampliare le opportunità di apprendimento per gli adulti con disabilità dello sviluppo che hanno un linguaggio limitato. Il presente studio pre ...; [Leggi tutto...]
Le competenze alfabetiche possono aiutare a navigare e a godere della vita adulta. Per le persone che hanno raggiunto l'età adulta senza solide competenze di alfabetizzazione, le opportunità di continuare a imparare l'alfabetizzazione sono poche. Riprogettare le tecnologie AAC per supportare lo sviluppo delle abilità di alfabetizzazione potrebbe ampliare le opportunità di apprendimento per gli adulti con disabilità dello sviluppo che hanno un linguaggio limitato. Il presente studio preliminare ha valutato una tecnologia AAC progettata per supportare lo sviluppo dell'alfabetizzazione. Lo studio ha utilizzato un disegno a sonde multiple tra i partecipanti. Hanno partecipato tre adulti con sindrome di Down che avevano un linguaggio limitato e solo capacità di decodifica di base. I risultati suggeriscono che i partecipanti hanno ottenuto modesti guadagni nell'accuratezza della decodifica dopo aver interagito con l'applicazione AAC con la funzione di supporto all'alfabetizzazione, anche se le prestazioni erano molto variabili. I risultati offrono anche una prova emergente che, per due partecipanti, potrebbe essere stata raggiunta anche una certa generalizzazione delle prestazioni di codifica. I risultati hanno mostrato che, per tutti i partecipanti, l'interazione con la funzione di supporto alla lettura ha aumentato la fiducia nella lettura. Complessivamente, i risultati dello studio mostrano l'evidenza preliminare che la funzione può supportare gli adulti con sindrome di Down nel loro continuo apprendimento della lettura, sebbene l'accesso all'istruzione formale sia ancora fondamentale. La ricerca futura è necessaria per continuare a esplorare questa e altre riprogettazioni della tecnologia AAC per aumentare le opportunità di apprendimento per le persone che usano la tecnologia ogni giorno per comunicare.
Abstract/Sommario: Questo studio di simulazione ha valutato la capacità delle Speech-Output Technologies (SOT) di mantenere il tempo durante la riparazione conversazionale. Cinquantotto iniziatori di altre riparazioni (OIR) sono stati raccolti da trascrizioni di sequenze di interazioni di riparazione raccolte da ricerche precedenti. Una serie di latenze di selezione è stata utilizzata per calcolare i ritardi di composizione dell'enunciato simulati per gli iniziatori OIR utilizzando due popolari applicazi ...; [Leggi tutto...]
Questo studio di simulazione ha valutato la capacità delle Speech-Output Technologies (SOT) di mantenere il tempo durante la riparazione conversazionale. Cinquantotto iniziatori di altre riparazioni (OIR) sono stati raccolti da trascrizioni di sequenze di interazioni di riparazione raccolte da ricerche precedenti. Una serie di latenze di selezione è stata utilizzata per calcolare i ritardi di composizione dell'enunciato simulati per gli iniziatori OIR utilizzando due popolari applicazioni software SOT, con e senza l'uso della predizione delle parole. Per determinare se gli enunciati OIR possono essere prodotti entro un intervallo temporale socialmente sensibile, il ritardo di composizione è stato confrontato con un limite temporale conservativo ottenuto per i comunicatori orali (Kendrick, 2015). Anche al livello di latenza di selezione più veloce di 0,5 s, i ritardi di composizione a livello di enunciato per entrambi i SOT erano sostanzialmente superiori al limite OIR stabilito per questo studio. Successivamente, sono stati ricavati dalla letteratura dati sul tasso di produzione di AAC che coprono una varietà di tecnologie, metodi di accesso, compiti e profili di utenti. Le prestazioni comunicative di questi gruppi sono state quindi valutate rispetto al limite temporale OIR identificato. Nessuno dei gruppi di utenti è risultato in grado di produrre enunciati OIR completi entro i limiti temporali della conversazione orale-parlato, e la maggior parte non è stata in grado di digitare nemmeno una singola selezione entro questi limiti. Data la frequenza e l'importanza della riparazione nelle conversazioni, questi risultati hanno importanti implicazioni per la progettazione di dispositivi che consentano ai loro utenti di impegnarsi con successo in queste importanti attività conversazionali.
Abstract/Sommario: Le conversazioni assistite si differenziano da quelle parlate per le transizioni tra turni e simboli, perché la ricerca e la scelta dei simboli richiede più tempo rispetto alla naturalezza delle parole. Questo studio ha adottato i concetti e i principi dell'analisi della conversazione (CA) per analizzare le transizioni tra i simboli durante la costruzione di turni assistiti. I dati provenivano da conversazioni spontanee a casa tra madri e quattro maschi (figli) che utilizzavano tecnolo ...; [Leggi tutto...]
Le conversazioni assistite si differenziano da quelle parlate per le transizioni tra turni e simboli, perché la ricerca e la scelta dei simboli richiede più tempo rispetto alla naturalezza delle parole. Questo studio ha adottato i concetti e i principi dell'analisi della conversazione (CA) per analizzare le transizioni tra i simboli durante la costruzione di turni assistiti. I dati provenivano da conversazioni spontanee a casa tra madri e quattro maschi (figli) che utilizzavano tecnologie di output vocale. Le analisi hanno confrontato la durata delle transizioni tra turni e simboli e la frequenza del discorso delle madri durante le transizioni. Il più delle volte le madri rimanevano in silenzio durante le transizioni tra simboli, ma quando parlavano, il loro discorso era ispirato al contesto corrente e non era casuale. Quando le madri parlavano durante le transizioni di simboli, i figli continuavano o interrompevano la costruzione del loro turno. Nonostante l'effetto sull'andamento delle conversazioni, i partecipanti non si sono orientati su questi turni ampliati come una sfida. Le espansioni si sono manifestate (a) in parallelo (b) accanto al turno assistito e (c) come parte del turno assistito in corso. L'analisi delle caratteristiche strutturali delle conversazioni assistite approfondisce la comprensione dei concetti teorici, offre strategie per guidare i comunicatori assistiti e i loro partner e aiuta a sviluppare tecnologie di comunicazione aumentativa e alternativa che promuovano la comunicazione interattiva.
