Abstract/Sommario: I bambini con esigenze comunicative complesse presentano spesso disabilità multiple, tra cui disturbi visivi, che influiscono sulla loro capacità di interagire con i sistemi di comunicazione aumentativa e alternativa (CAA). Così come il campo ha beneficiato della considerazione delle neuroscienze cognitive visive nella costruzione di display visivi, un'esplorazione della psicoacustica può potenzialmente aiutare a massimizzare le possibilità all'interno dei sistemi di AAC quando il cana ...; [Leggi tutto...]
I bambini con esigenze comunicative complesse presentano spesso disabilità multiple, tra cui disturbi visivi, che influiscono sulla loro capacità di interagire con i sistemi di comunicazione aumentativa e alternativa (CAA). Così come il campo ha beneficiato della considerazione delle neuroscienze cognitive visive nella costruzione di display visivi, un'esplorazione della psicoacustica può potenzialmente aiutare a massimizzare le possibilità all'interno dei sistemi di AAC quando il canale visivo (a) non è la modalità sensoriale primaria, o (b) è una modalità che può essere aumentata per beneficiare in ultima analisi dei risultati di AAC. Lo scopo di questo articolo è quello di evidenziare le informazioni di base sulla psicoacustica e presentare le possibili direzioni future per la progettazione di tecnologie di sistemi di AAC assistiti per bambini con disabilità visive che si affidano alle informazioni uditive per apprendere e utilizzare le AAC.
Abstract/Sommario: I programmi di formazione per genitori volti a migliorare i risultati linguistici dei bambini con bisogni comunicativi complessi sono stati valutati prevalentemente in base ai risultati relativi al bambino e meno spesso in base all'impatto sulla vita sociale o sul benessere dei genitori. Questo studio ha esaminato le percezioni dei genitori sulla vita sociale prima e dopo ComAlong, un intervento di gruppo che fornisce ai genitori conoscenze e formazione sulla comunicazione responsiva, ...; [Leggi tutto...]
I programmi di formazione per genitori volti a migliorare i risultati linguistici dei bambini con bisogni comunicativi complessi sono stati valutati prevalentemente in base ai risultati relativi al bambino e meno spesso in base all'impatto sulla vita sociale o sul benessere dei genitori. Questo studio ha esaminato le percezioni dei genitori sulla vita sociale prima e dopo ComAlong, un intervento di gruppo che fornisce ai genitori conoscenze e formazione sulla comunicazione responsiva, sulle strategie di insegnamento dell'ambiente e sulla comunicazione aumentativa e alternativa (CAA). I genitori (N = 467) hanno completato i questionari durante la prima e l'ultima sessione dei gruppi ComAlong tenutisi in Svezia dal 2012 al 2018. La principale misura di esito è stata la variazione della scala della vita sociale del Family Impact Questionnaire. Sono state analizzate le associazioni tra questa misura e i fattori demografici dei genitori e dei bambini, oltre ai cambiamenti riportati nell'uso dell'AAC da parte dei genitori. I confronti pre-post hanno rivelato piccoli e significativi cambiamenti positivi nell'impatto percepito della vita sociale dopo l'intervento. L'entità del cambiamento positivo era maggiore tra i genitori di bambini con diagnosi non sindromiche e i genitori di bambini con disturbo dello spettro autistico o disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD). Le differenze nell'impatto sulla vita sociale non sono state associate al sesso, alle competenze linguistiche, all'età o al livello di istruzione dei genitori. In conclusione, i programmi di formazione per genitori incentrati sulla comunicazione possono avere un impatto positivo sulla vita sociale della famiglia e quindi influenzare la partecipazione dei bambini.
Abstract/Sommario: La maggior parte degli studenti con disabilità intellettiva e comunicativa che si affidano alla comunicazione aumentativa e alternativa (CAA) frequenta contesti scolastici non inclusivi. Poco si sa sul rispetto dei turni e sull'uso di varie modalità di comunicazione in gruppi di studenti e personale in questo contesto. Studi precedenti su singoli studenti con disabilità intellettiva in vari contesti scolastici hanno rilevato che il personale tende a dominare le interazioni e che le mod ...; [Leggi tutto...]
La maggior parte degli studenti con disabilità intellettiva e comunicativa che si affidano alla comunicazione aumentativa e alternativa (CAA) frequenta contesti scolastici non inclusivi. Poco si sa sul rispetto dei turni e sull'uso di varie modalità di comunicazione in gruppi di studenti e personale in questo contesto. Studi precedenti su singoli studenti con disabilità intellettiva in vari contesti scolastici hanno rilevato che il personale tende a dominare le interazioni e che le modalità di comunicazione aumentata vengono utilizzate maggiormente durante le attività strutturate rispetto a quelle non strutturate. Il presente studio ha esplorato i contributi alla presa di turno e le modalità di comunicazione in gruppi interi di studenti e personale in contesti scolastici non inclusivi in Svezia. Sono state condotte osservazioni video di 33 studenti e 30 membri del personale scolastico in sette classi durante un'attività strutturata (circle time) e un'attività non strutturata (tempo libero). Sono stati esaminati i contributi di turnazione e le modalità di comunicazione nel confronto tra studenti e personale e nel confronto tra le due attività. I risultati hanno rivelato che il personale ha dominato le interazioni e che le modalità di comunicazione aumentata sono state utilizzate meno durante il tempo libero rispetto al circle time. In particolare, le modalità di comunicazione aumentata assistita, in particolare le tecnologie di output vocale, sono state usate poco. I risultati di questo studio evidenziano l'importanza di sostenere i membri del personale nell'applicazione di strategie di partner e nell'incorporazione di input aumentati, in particolare di input aumentati assistiti, nelle varie attività di gruppo a scuola.
