Abstract/Sommario: È stato condotto uno studio pilota randomizzato e controllato a grappolo per valutare gli effetti di un intervento di gruppo sulla musica e di un intervento di gruppo sulle attività ricreative sul benessere, l'autostima, l'accettazione sociale, i comportamenti di sfida e tre componenti delle funzioni esecutive (controllo inibitorio, flessibilità cognitiva e memoria di lavoro visiva) di adulti con disabilità intellettiva (ID). Ventinove partecipanti che vivono in quattro strutture resid ...; [Leggi tutto...]
È stato condotto uno studio pilota randomizzato e controllato a grappolo per valutare gli effetti di un intervento di gruppo sulla musica e di un intervento di gruppo sulle attività ricreative sul benessere, l'autostima, l'accettazione sociale, i comportamenti di sfida e tre componenti delle funzioni esecutive (controllo inibitorio, flessibilità cognitiva e memoria di lavoro visiva) di adulti con disabilità intellettiva (ID). Ventinove partecipanti che vivono in quattro strutture residenziali per persone con ID sono stati randomizzati a un intervento di gruppo sulla musica o sulle attività ricreative. Sono state effettuate sedici sessioni settimanali di un'ora con sei-otto partecipanti per gruppo. Le misurazioni sono state effettuate al basale, dopo l'intervento e dopo 11 settimane di follow-up. I risultati sono stati analizzati con modelli misti lineari. L'intervento del gruppo di attività ricreative è migliorato più di quello del gruppo di musica sul comportamento internalizzante in generale e sul controllo inibitorio nel post-intervento. Tuttavia, ulteriori analisi hanno mostrato che questo miglioramento era significativo solo in una delle due strutture di attività ricreative. Un intervento di gruppo sulle attività ricreative sembra un intervento promettente per migliorare il comportamento internalizzante e il controllo inibitorio dei giovani adulti con ID lieve. Vengono discusse le implicazioni per la realizzazione di interventi di gruppo sulle attività ricreative e in particolare sulla musica. Cosa aggiunge questo articolo: Il coinvolgimento in attività ricreative di persone con ID è associato a un migliore benessere, a un miglioramento delle abilità sociali e a una riduzione dei problemi emotivi e comportamentali. Il fare musica attiva, come forma specifica di attività ricreativa, sembra migliorare il benessere, l'accettazione sociale e il comportamento di sfida (CB). Inoltre, in diversi gruppi (non clinici) è stato riscontrato un effetto significativo del fare musica attiva sull'autostima e sul funzionamento esecutivo (EF). Finora è stata prestata poca attenzione ai possibili effetti positivi del fare musica attiva sugli adulti con ID. Nel presente lavoro è stato condotto uno studio randomizzato controllato (RCT) per confrontare le misurazioni post-intervento e di follow-up con le misurazioni al basale tra un intervento di gruppo sulla musica e un intervento di gruppo sulle attività del tempo libero sul benessere, l'autostima, l'accettazione sociale, il CB e l'EF negli adulti con ID. Sono stati utilizzati modelli multilivello per rilevare i possibili effetti dell'intervento di 16 sessioni settimanali. Complessivamente, il controllo inibitorio e il comportamento internalizzante sono migliorati maggiormente tra i partecipanti al gruppo di attività ricreative rispetto ai partecipanti al gruppo musicale. Ciò si è verificato soprattutto nei partecipanti più giovani e con ID lieve. Questi effetti vengono discussi e vengono presentate raccomandazioni per il miglioramento di un intervento musicale per le persone con ID.
Abstract/Sommario: Le funzioni esecutive (EF) sono processi cognitivi di alto ordine rilevanti per l'apprendimento e l'adattamento e spesso compromessi nei bambini con disturbi specifici dell'apprendimento (SLD). Questo studio si proponeva di indagare le EF nei bambini con SLD e di esplorare il ruolo di specifici sottoprocessi legati alle EF, come l'elaborazione degli stimoli e la velocità di elaborazione. Cinquantasette bambini con SLD e 114 con sviluppo tipico (TD), appaiati per sesso ed età, hanno com ...; [Leggi tutto...]
Le funzioni esecutive (EF) sono processi cognitivi di alto ordine rilevanti per l'apprendimento e l'adattamento e spesso compromessi nei bambini con disturbi specifici dell'apprendimento (SLD). Questo studio si proponeva di indagare le EF nei bambini con SLD e di esplorare il ruolo di specifici sottoprocessi legati alle EF, come l'elaborazione degli stimoli e la velocità di elaborazione. Cinquantasette bambini con SLD e 114 con sviluppo tipico (TD), appaiati per sesso ed età, hanno completato quattro compiti che misuravano l'inibizione della risposta, il controllo dell'interferenza, lo spostamento e l'aggiornamento su una piattaforma di televalutazione basata sul web. I risultati mostrano che i bambini SLD hanno ottenuto risultati inferiori in tutti i compiti di EF rispetto ai bambini TD, indipendentemente dal tipo di stimolo e dalla condizione. Le analisi di mediazione hanno suggerito che le differenze tra i gruppi SLD e TD sono mediate da sottoprocessi legati all'EF, offrendo un modello interpretativo dei deficit di EF nei bambini con SLD.
Abstract/Sommario: Questo studio ha esaminato la relazione tra il QI, l'ansia del bambino riferita dai genitori e i livelli di cortisolo salivare in giovani con disturbo dello spettro autistico (ASD) con un'ampia gamma di abilità intellettive, utilizzando un disegno prospettico. I risultati hanno mostrato che il QI al tempo 1 (T1) ha predetto positivamente i rapporti dei genitori sull'ansia del bambino al tempo 2 (T2); tuttavia, il QI al T1 ha predetto negativamente i livelli di cortisolo provenienti da ...; [Leggi tutto...]
Questo studio ha esaminato la relazione tra il QI, l'ansia del bambino riferita dai genitori e i livelli di cortisolo salivare in giovani con disturbo dello spettro autistico (ASD) con un'ampia gamma di abilità intellettive, utilizzando un disegno prospettico. I risultati hanno mostrato che il QI al tempo 1 (T1) ha predetto positivamente i rapporti dei genitori sull'ansia del bambino al tempo 2 (T2); tuttavia, il QI al T1 ha predetto negativamente i livelli di cortisolo provenienti da campioni di saliva prelevati in un laboratorio di ricerca al T2. I rapporti dei genitori sull'ansia del bambino al T1 e al T2 non erano associati ai livelli di cortisolo al T2. Vengono discusse le implicazioni per la valutazione dell'ansia nei giovani con ASD.
Abstract/Sommario: I disturbi cerebrali della percezione visiva (VP), definiti deficit visivi cerebrali (CVI), sono eterogenei. L'obiettivo è indagare le relazioni tra visione funzionale e (1) funzioni di orientamento visivo (VOF) e (2) VP. Quarantaquattro bambini con (sospetto) CVI sono stati testati con un paradigma adattato di virtual toy box (vTB) (compito di ricerca visiva con eye tracking (VST) e un compito di riconoscimento/memoria), test di VP, un paradigma di eye tracking con sguardo preferenzia ...; [Leggi tutto...]
I disturbi cerebrali della percezione visiva (VP), definiti deficit visivi cerebrali (CVI), sono eterogenei. L'obiettivo è indagare le relazioni tra visione funzionale e (1) funzioni di orientamento visivo (VOF) e (2) VP. Quarantaquattro bambini con (sospetto) CVI sono stati testati con un paradigma adattato di virtual toy box (vTB) (compito di ricerca visiva con eye tracking (VST) e un compito di riconoscimento/memoria), test di VP, un paradigma di eye tracking con sguardo preferenziale (PL-ET) e il questionario fiammingo sul deficit visivo cerebrale. Le relazioni sono state testate con le correlazioni di Spearman. La visione funzionale era correlata a VOF e VP. I bambini che non hanno ottenuto risultati soddisfacenti nel VST hanno ottenuto risultati peggiori nel paradigma PL-ET. Un tempo di reazione più rapido al VST era correlato a una maggiore accuratezza del compito di riconoscimento/memoria e a un migliore riconoscimento di oggetti/immagini. Una maggiore accuratezza nel compito di riconoscimento/memoria era correlata a una migliore elaborazione degli oggetti e dei volti, a un minore (dis)interesse visivo e a una migliore visione del disordine e della distanza. Nella CVI, VOF, VP e visione funzionale sono interconnessi e quando uno di essi è compromesso, influisce negativamente sugli altri. Di conseguenza, è fondamentale tracciare un profilo quantitativo del funzionamento di base e delle abilità di ordine superiore e della vita quotidiana.
Abstract/Sommario: Mentre la maggior parte dei bambini con sindrome di Down in età da scuola primaria viene educata in scuole tradizionali, si sa poco del ruolo degli insegnanti e degli assistenti tecnici nella loro istruzione o delle loro opinioni su questioni relative alla loro effettiva inclusione. Questo studio ha esplorato le percezioni di insegnanti e assistenti che lavorano con alunni con sindrome di Down nelle scuole primarie tradizionali del Regno Unito utilizzando un sondaggio online. Sono stat ...; [Leggi tutto...]
Mentre la maggior parte dei bambini con sindrome di Down in età da scuola primaria viene educata in scuole tradizionali, si sa poco del ruolo degli insegnanti e degli assistenti tecnici nella loro istruzione o delle loro opinioni su questioni relative alla loro effettiva inclusione. Questo studio ha esplorato le percezioni di insegnanti e assistenti che lavorano con alunni con sindrome di Down nelle scuole primarie tradizionali del Regno Unito utilizzando un sondaggio online. Sono state raccolte le risposte di 105 assistenti e 94 insegnanti. Gli insegnanti e gli assistenti hanno tendenzialmente ritenuto di essere i principali responsabili di una serie di attività di insegnamento e apprendimento. Gli assistenti tecnici avevano maggiori probabilità di aver frequentato una formazione specifica sulla sindrome di Down ed erano spesso considerati i principali responsabili dell'insegnamento, oltre che di altre attività di insegnamento e apprendimento. Gli assistenti tecnici avevano meno probabilità rispetto agli insegnanti di essere d'accordo con le affermazioni relative alla soddisfazione del supporto da parte del personale docente interno e delle agenzie esterne, e più probabilità di essere in disaccordo con le affermazioni relative al tempo sufficiente per la pianificazione e la preparazione. Sia gli insegnanti che gli assistenti hanno indicato atteggiamenti positivi nei confronti dell'inclusione, anche se gli assistenti si sono sentiti più sicuri e competenti nel soddisfare i bisogni degli alunni con sindrome di Down. I dati suggeriscono una mancanza di chiarezza e di coerenza in relazione ai ruoli e alle responsabilità degli insegnanti e degli assistenti educativi che supportano gli alunni con sindrome di Down, nonché preoccupazioni relative a diversi fattori associati al successo dell'inclusione. Questi risultati sono discussi in relazione alla legge sulla sindrome di Down (2022) e alla guida per gli educatori che lavorano con alunni con sindrome di Down. Questo documento riporta le opinioni di insegnanti e assistenti che lavorano con alunni con sindrome di Down nelle scuole primarie del Regno Unito, compresa la loro soddisfazione per i fattori che supportano il successo dell'inclusione, raccolti attraverso un sondaggio online. I dati dimostrano le differenze nelle opinioni di insegnanti e assistenti su chi sia il principale responsabile delle attività di insegnamento e apprendimento per gli alunni con sindrome di Down. I fattori associati al successo dell'inclusione riguardano la formazione e il supporto, la pianificazione e la preparazione, nonché gli atteggiamenti, la fiducia e la competenza degli educatori. In generale, gli educatori hanno segnalato la necessità di una formazione specifica sulla sindrome di Down e di tempo sufficiente per pianificare e prepararsi. In generale, gli assistenti educativi hanno riferito livelli più elevati di fiducia, competenza e capacità di soddisfare i bisogni degli alunni. In definitiva, questo documento mette in evidenza le opinioni di coloro che sono responsabili dell'educazione.
