Abstract/Sommario: I bambini a rischio o con diagnosi di disabilità si impegnano in interazioni tra pari e in comportamenti sociali meno frequenti e complessi rispetto ai loro coetanei con sviluppo normale. Le classi inclusive della prima infanzia sono un ambiente ideale per gli insegnanti per utilizzare pratiche che promuovono le interazioni sociali (PPSI) tra bambini con e senza disabilità. Le PPSI sono abilità importanti da apprendere per gli insegnanti della prima infanzia. Tuttavia, pochi studi hann ...; [Leggi tutto...]
I bambini a rischio o con diagnosi di disabilità si impegnano in interazioni tra pari e in comportamenti sociali meno frequenti e complessi rispetto ai loro coetanei con sviluppo normale. Le classi inclusive della prima infanzia sono un ambiente ideale per gli insegnanti per utilizzare pratiche che promuovono le interazioni sociali (PPSI) tra bambini con e senza disabilità. Le PPSI sono abilità importanti da apprendere per gli insegnanti della prima infanzia. Tuttavia, pochi studi hanno esaminato strategie pratiche e significative per sostenere gli insegnanti della prima infanzia nel facilitare le interazioni sociali. È stato utilizzato un disegno a caso singolo con sonde multiple tra i partecipanti per valutare l'efficacia di una breve formazione con un feedback continuo basato sulle prestazioni via e-mail sull'uso delle PPSI da parte degli insegnanti della prima infanzia in servizio durante il gioco libero. Abbiamo identificato relazioni funzionali tra la formazione, il feedback generale e specifico basato sulle prestazioni, l'uso di PPSI da parte degli insegnanti e i livelli di interazioni sociali dei bambini.
Abstract/Sommario: È noto che il comportamento provocatorio mostrato dai bambini con disabilità dello sviluppo neurologico influisce negativamente sul loro sviluppo ottimale e sulla qualità della vita delle famiglie. Sebbene esista un certo supporto per i genitori di bambini di lingua inglese con l'autismo che vivono in paesi ad alta risorsa, è scarsa per gli altri. Tale disparità può essere accresciuta durante la pandemia da Coronavirus 2019 (COVID-19) con le sue varie restrizioni sociali. Per mitigare ...; [Leggi tutto...]
È noto che il comportamento provocatorio mostrato dai bambini con disabilità dello sviluppo neurologico influisce negativamente sul loro sviluppo ottimale e sulla qualità della vita delle famiglie. Sebbene esista un certo supporto per i genitori di bambini di lingua inglese con l'autismo che vivono in paesi ad alta risorsa, è scarsa per gli altri. Tale disparità può essere accresciuta durante la pandemia da Coronavirus 2019 (COVID-19) con le sue varie restrizioni sociali. Per mitigare il divario di trattamento, abbiamo sviluppato e adattato una serie di moduli di formazione online sui principi comportamentali e ne abbiamo esaminato l'efficacia con 88 genitori sudcoreani che utilizzano uno studio controllato randomizzato. Abbiamo riscontrato effetti di interazione significativi sull'aumento della conoscenza da parte dei genitori dei principi comportamentali, l’aumento delle pratiche genitoriali positive e la diminuzione dello stress genitoriale. I dati sulla validità sociale hanno anche indicato che i genitori erano molto soddisfatti degli obiettivi, delle procedure e dei risultati e che il programma ha influenzato positivamente i loro stili genitoriali.
Abstract/Sommario: Lo scopo dello studio era di valutare gli effetti delle attività fisiche cooperative sulle interazioni sociali dei bambini con disturbo dello spettro autistico (ASD) in Cina. Le attività fisiche cooperative includono procedure come la selezione tra pari, la pratica tra pari, il completamento di attività di gruppo e una contingenza di gruppo interdipendente. L'intervento è avvenuto durante lezioni di educazione fisica inclusiva (PE). La generalizzazione delle interazioni con i pari è st ...; [Leggi tutto...]
Lo scopo dello studio era di valutare gli effetti delle attività fisiche cooperative sulle interazioni sociali dei bambini con disturbo dello spettro autistico (ASD) in Cina. Le attività fisiche cooperative includono procedure come la selezione tra pari, la pratica tra pari, il completamento di attività di gruppo e una contingenza di gruppo interdipendente. L'intervento è avvenuto durante lezioni di educazione fisica inclusiva (PE). La generalizzazione delle interazioni con i pari è stata valutata durante il gioco libero. I tre bambini in età prescolare (età 4-5 anni) con ASD hanno partecipato allo studio, che ha utilizzato un disegno di base multiplo attraverso i partecipanti. I risultati hanno indicato che la procedura ha effettivamente aumentato la frequenza delle interazioni tra pari appropriate per tutti e tre i bambini nelle impostazioni di educazione fisica e gioco libero. Sebbene la frequenza delle interazioni inadeguate sia aumentata dopo l’intervento in entrambi i contesti, la proporzione di interazioni inappropriate rispetto alle interazioni appropriate è diminuita per due bambini nell'ambiente di educazione fisica e per tutti e tre i bambini nell'ambiente di gioco libero.
