Abstract/Sommario: Lo scopo di questo articolo è descrivere i metodi e i risultati utilizzati per stabilire la validità del contenuto della valutazione della capacità distrettuale (DCA), la validità del processo di risposta, la validità del costrutto, la coerenza interna e l'affidabilità test-retest. Il DCA misura la capacità di un distretto di supportare l'implementazione a livello scolastico di pratiche basate sull'evidenza. I risultati della valutazione vengono quindi utilizzati per guidare la pianifi ...; [Leggi tutto...]
Lo scopo di questo articolo è descrivere i metodi e i risultati utilizzati per stabilire la validità del contenuto della valutazione della capacità distrettuale (DCA), la validità del processo di risposta, la validità del costrutto, la coerenza interna e l'affidabilità test-retest. Il DCA misura la capacità di un distretto di supportare l'implementazione a livello scolastico di pratiche basate sull'evidenza. I risultati della valutazione vengono quindi utilizzati per guidare la pianificazione dell'azione. Il DCA si basa sulla comprensione che i distretti devono sviluppare conoscenze e abilità nell'uso dei metodi scientifici di implementazione se vogliono supportare l'uso di successo di un'innovazione. Nello specifico sono stati condotti tre studi. Il primo studio ha stabilito la validità del contenuto del DCA, ovvero la misura in cui il DCA rappresenta i costrutti che comprendono la capacità di attuazione a livello distrettuale. Il secondo studio ha stabilito la struttura interna del DCA, ovvero le relazioni tra gli elementi rispetto ai costrutti misurati e quanto bene gli elementi hanno misurato lo stesso costrutto. Il terzo e ultimo studio ha valutato come i risultati del DCA variassero nel tempo, stabilendo così l'affidabilità test-retest dello strumento. I team di implementazione distrettuale, i ricercatori oi facilitatori che utilizzano il DCA possono essere certi che la valutazione si basa su una ricerca che attinge dalle pratiche e dai metodi della scienza dell'implementazione.
Abstract/Sommario: L'aggressività influisce sul burnout e sull'instabilità del caregiver che si prende cura degli adulti con disabilità dello sviluppo. Tuttavia, pochi studi hanno esplorato gli effetti differenziali dei sottotipi di aggressività sui caregiver e quali implicazioni questi possono avere per la pianificazione dell'intervento. Questo studio longitudinale ha esaminato se diversi tipi di aggressività fossero associati a un maggiore burnout e instabilità dei caregiver. Novanta educatori hanno ri ...; [Leggi tutto...]
L'aggressività influisce sul burnout e sull'instabilità del caregiver che si prende cura degli adulti con disabilità dello sviluppo. Tuttavia, pochi studi hanno esplorato gli effetti differenziali dei sottotipi di aggressività sui caregiver e quali implicazioni questi possono avere per la pianificazione dell'intervento. Questo studio longitudinale ha esaminato se diversi tipi di aggressività fossero associati a un maggiore burnout e instabilità dei caregiver. Novanta educatori hanno riferito delle loro esperienze di lavoro con utenti aggressivi con disabilità dello sviluppo in ingresso e a un follow-up di 3 mesi. I partecipanti erano più o meno rappresentativi della popolazione degli educatori negli Stati Uniti. L'aggressività verbale e il tempo ridotto di conoscenza dell'adulto aggressivo predicevano significativamente l'instabilità del caregiver, con i partecipanti che avevano smesso di lavorare con l'adulto aggressivo sperimentando un'aggressività verbale significativamente peggiore rispetto ai partecipanti che stavano ancora lavorando con l'adulto al follow-up. L'aggressività e l'ostilità verbale, che sono meno frequentemente oggetto di intervento come forme più pericolose di aggressione, rappresentano dei rischi per i caregiver e pertanto richiedono un'attenzione attiva attraverso l'intervento. Gli educatori trarrebbero vantaggio dalla formazione su come diffondere e reindirizzare l'aggressività verbale e l'ostilità, nonché utilizzare strategie di coping per mitigare gli effetti emotivi negativi dell'aggressività.
Abstract/Sommario: I bambini piccoli con importanti bisogni comportamentali sono spesso serguiti da paraprofessionisti, che sono in genere tra il personale meno formato e meno supportato della scuola. Mentre le opportunità di sviluppo professionale per affrontare i comportamenti problematici sono generalmente limitate per gli insegnanti di educazione speciale, tali opportunità di crescita professionale sono spesso completamente non disponibili per i paraprofessionisti. Lo scopo di questo studio era di va ...; [Leggi tutto...]
I bambini piccoli con importanti bisogni comportamentali sono spesso serguiti da paraprofessionisti, che sono in genere tra il personale meno formato e meno supportato della scuola. Mentre le opportunità di sviluppo professionale per affrontare i comportamenti problematici sono generalmente limitate per gli insegnanti di educazione speciale, tali opportunità di crescita professionale sono spesso completamente non disponibili per i paraprofessionisti. Lo scopo di questo studio era di valutare un programma in cui gli insegnanti servivano da coach per paraprofessionisti. Utilizzando un disegno di base multiplo attraverso le diadi paraprofessionali e bambini, sono stati valutati gli effetti di un programma dove gli insegnanti erano allenatori sulla fedeltà all'implementazione paraprofessionale e sul coinvolgimento del bambino nel comportamento stimolante e nella comunicazione appropriata. I risultati hanno mostrato che con il coaching degli insegnanti, i paraprofessionisti hanno aumentato la fedeltà all'implementazione dell'intervento comportamentale al 100%. Durante le valutazioni del mantenimento, due dei paraprofessionisti hanno implementato l'intervento con una fedeltà del 100% e il terzo ha implementato l'intervento con una fedeltà maggiore rispetto all'indagine di base. I risultati hanno anche mostrato una corrispondente diminuzione del comportamento provocatorio del bambino e un aumento della comunicazione appropriata. Vengono discusse le implicazioni per la ricerca e la pratica nel supportare i paraprofessionisti.
Abstract/Sommario: Gli studenti con grandi esigenze di sostegno spesso richiedono un'istruzione individualizzata intensiva in tutte le aree. La ricerca suggerisce che questi studenti possono raggiungere una maggiore indipendenza quando vengono utilizzate pratiche basate sull'evidenza per insegnare abilità di transizione indipendenti. Questo studio ha valutato gli effetti dell'auto-modellamento video e del sistema dei minimi suggerimenti sul completamento indipendente delle routine di transizione per uno ...; [Leggi tutto...]
Gli studenti con grandi esigenze di sostegno spesso richiedono un'istruzione individualizzata intensiva in tutte le aree. La ricerca suggerisce che questi studenti possono raggiungere una maggiore indipendenza quando vengono utilizzate pratiche basate sull'evidenza per insegnare abilità di transizione indipendenti. Questo studio ha valutato gli effetti dell'auto-modellamento video e del sistema dei minimi suggerimenti sul completamento indipendente delle routine di transizione per uno studente con ampi bisogni di supporto in contesti scolastici inclusivi. Utilizzando queste strategie, lo studente ha imparato a completare tre routine di transizione con maggiore indipendenza. È stata anche misurata la generalizzazione delle abilità di transizione indipendenti alla lezione di musica. I risultati hanno mostrato una relazione funzionale tra l'intervento e il completamento indipendente delle routine di transizione. I risultati di questo studio forniscono diverse implicazioni per la pratica per l'utilizzo di automonitoraggio con video come intervento combinato per aumentare le capacità di transizione indipendenti per gli studenti che in precedenza facevano affidamento sull'assistenza degli adulti per effettuare le transizioni insieme ai coetanei dell'istruzione generale.
Abstract/Sommario: L'integrazione del movimento, che implica l'incorporazione dell'attività fisica nel normale orario scolastico, è una strategia supportata dalla ricerca per ridurre il comportamento oppositivo e supportare il rendimento scolastico. Tuttavia, il tasso di adozione dell'attività fisica da parte degli insegnanti è stato lento. È più probabile che gli insegnanti adottino l'attività fisica se lo percepiscono come compatibile con le loro pratiche di insegnamento. Di conseguenza, questo studio ...; [Leggi tutto...]
L'integrazione del movimento, che implica l'incorporazione dell'attività fisica nel normale orario scolastico, è una strategia supportata dalla ricerca per ridurre il comportamento oppositivo e supportare il rendimento scolastico. Tuttavia, il tasso di adozione dell'attività fisica da parte degli insegnanti è stato lento. È più probabile che gli insegnanti adottino l'attività fisica se lo percepiscono come compatibile con le loro pratiche di insegnamento. Di conseguenza, questo studio ha esaminato le relazioni tra attività fisica sistematicamente osservata e altre pratiche di gestione delle classi basate sull'evidenza nelle scuole elementari. I partecipanti erano 12 insegnanti di classe e i loro 229 studenti. Le osservazioni in classe sono state condotte utilizzando il System for Observing Student Movement in Academic Routines and Transitions (SOSMART) e la Brief Classroom Interaction Observation–Revised (BCIO-R). Le analisi correlazionali hanno mostrato che l'attività fisicaI era positivamente associata a una gestione didattica efficace e a strategie di gestione proattiva e negativamente associata a strategie di gestione reattive e comportamenti dirompenti degli studenti. Questo studio ha dimostrato che l'attività fisica e altre pratiche consolidate concorrono nella gestione della classe.
Abstract/Sommario: L'approvazione di uno specifico comportamento è una strategia di gestione della classe basata sulla ricerca che promuove comportamenti appropriati degli studenti. La specificità dell'elogio, tuttavia, potrebbe non essere l'unica caratteristica dell'elogio che migliora l'efficacia. Il presente studio ha esaminato l'uso naturale da parte dell'insegnante di lodi specifici, contingenti e vari per comprendere ulteriori qualità di lode. Le lodi di 12 insegnanti di sostegno in servizio, di 13 ...; [Leggi tutto...]
L'approvazione di uno specifico comportamento è una strategia di gestione della classe basata sulla ricerca che promuove comportamenti appropriati degli studenti. La specificità dell'elogio, tuttavia, potrebbe non essere l'unica caratteristica dell'elogio che migliora l'efficacia. Il presente studio ha esaminato l'uso naturale da parte dell'insegnante di lodi specifici, contingenti e vari per comprendere ulteriori qualità di lode. Le lodi di 12 insegnanti di sostegno in servizio, di 13 insegnanti curricolari in servizio e di altri 17 con doppia specializzazione non in servizio sono state osservate in contesti di scuola elementare. I risultati statistici non hanno indicato differenze tra i gruppi di insegnanti e le caratteristiche di lode; tuttavia, i risultati descrittivi dimostrano che tutti i gruppi di insegnanti hanno espresso bassi tassi di lode generale e specifica. Le percentuali di contingenza di elogio suggeriscono che gli insegnanti non hanno fornito dichiarazioni di elogio sufficienti in base al comportamento degli studenti. Inoltre, le percentuali di varietà di lodi mostrano l'uso di affermazioni di elogio ripetitive che possono ridurre l'efficacia sui comportamenti degli studenti. Questi risultati e altre implicazioni sono discussi nel contesto di future ricerche di lode.
Abstract/Sommario: L'automonitoraggio è una delle strategie più utilizzate e ampiamente studiate per migliorare il comportamento degli studenti. Tuttavia, non esiste ancora una guida specifica basata sulla ricerca su come progettare efficaci interventi di automonitoraggio e a chi dovrebbero essere forniti. A tal fine, sono state esaminate le varie componenti del trattamento e le caratteristiche dei partecipanti per vedere come abbiano moderato la risposta agli interventi di automonitoraggio. Sono stati i ...; [Leggi tutto...]
L'automonitoraggio è una delle strategie più utilizzate e ampiamente studiate per migliorare il comportamento degli studenti. Tuttavia, non esiste ancora una guida specifica basata sulla ricerca su come progettare efficaci interventi di automonitoraggio e a chi dovrebbero essere forniti. A tal fine, sono state esaminate le varie componenti del trattamento e le caratteristiche dei partecipanti per vedere come abbiano moderato la risposta agli interventi di automonitoraggio. Sono stati inclusi 66 studi di casi singoli sull'impegno accademico e 21 studi di casi singoli sul comportamento dirompente. Questi studi hanno incluso 290 partecipanti con comportamento provocatorio, 183 dei quali avevano una disabilità. Dopo aver estratto i dati grezzi da studi originali, sono stati analizzati i dati utilizzando la modellazione multilivello per ciascuna variabile dipendente (ad esempio, impegno accademico, comportamento dirompente). In entrambe le variabili dipendenti, l'età degli studenti e il contesto educativo hanno influenzato gli effetti del trattamento, così come l'inclusione della definizione degli obiettivi, del feedback e del rinforzo. Sulla base dei risultati, si descrivono le implicazioni relative alla progettazione di interventi di automonitoraggio i limiti e le prospettive future.
