Abstract/Sommario: Per i bambini con bisogni comunicativi complessi nelle prime fasi dello sviluppo del linguaggio, l'accesso a un vocabolario appropriato fornisce un mezzo per l'interazione e la partecipazione sociale e la base per l'acquisizione della grammatica e di altre abilità linguistiche. Sebbene siano disponibili numerose risorse per supportare il processo decisionale per chi parla inglese, c'è un urgente bisogno di espandere rapidamente tali risorse per altre lingue. Lo spagnolo è la lingua uff ...; [Leggi tutto...]
Per i bambini con bisogni comunicativi complessi nelle prime fasi dello sviluppo del linguaggio, l'accesso a un vocabolario appropriato fornisce un mezzo per l'interazione e la partecipazione sociale e la base per l'acquisizione della grammatica e di altre abilità linguistiche. Sebbene siano disponibili numerose risorse per supportare il processo decisionale per chi parla inglese, c'è un urgente bisogno di espandere rapidamente tali risorse per altre lingue. Lo spagnolo è la lingua ufficiale in 20 paesi e in altri paesi (ad es. Stati Uniti) le comunità di lingua spagnola rappresentano una parte sostanziale della popolazione. Lo scopo di questo studio era di produrre un elenco di parole rilevanti per lo sviluppo per l'uso da parte dei bambini di lingua spagnola nelle prime fasi dello sviluppo del linguaggio. L'elenco è stato sviluppato da un'analisi della sovrapposizione tra elenchi di parole pubblicati e convalidati prodotti da bambini di lingua spagnola con sviluppo tipico. L'elenco comprende un'ampia gamma di classi di parole e categorie semantiche e si propone come uno strumento per assistere professionisti, famiglie e sviluppatori di software nel processo di selezione di un lessico iniziale per i bambini che richiedono la CAA e stanno imparando lo spagnolo. Vengono discusse le implicazioni dei risultati per la selezione del vocabolario e le future direzioni di ricerca.
Abstract/Sommario: Questo studio ha valutato la capacità di sviluppo della memoria attraverso l'estensione dell'immagine e il legame delle caratteristiche. I partecipanti erano studenti di terza elementare e adulti in età universitaria con sviluppo tipico. L'intervallo di immagini è stato utilizzato per valutare la capacità della memoria di lavoro quando ai partecipanti è stato chiesto di identificare, localizzare e mettere in sequenza simboli visivo-grafici comuni da display a griglie sperimentali. L'as ...; [Leggi tutto...]
Questo studio ha valutato la capacità di sviluppo della memoria attraverso l'estensione dell'immagine e il legame delle caratteristiche. I partecipanti erano studenti di terza elementare e adulti in età universitaria con sviluppo tipico. L'intervallo di immagini è stato utilizzato per valutare la capacità della memoria di lavoro quando ai partecipanti è stato chiesto di identificare, localizzare e mettere in sequenza simboli visivo-grafici comuni da display a griglie sperimentali. L'associazione delle caratteristiche è stata considerata per valutare come i simboli, le posizioni e le sequenze sono legati insieme nella memoria di lavoro. Le caratteristiche valutate includevano il richiamo del simbolo, il richiamo della posizione, l'associazione della posizione del simbolo, l'associazione della sequenza di simboli e l'associazione della sequenza della posizione. A tutti i partecipanti è stata mostrata una sequenza di simboli visivi su 4 per 4 display a griglia di stimolo. Ai partecipanti è stato quindi chiesto di ricordare i simboli tra i simboli distrattori e di posizionarli nella posizione corretta su una griglia di risposta, utilizzando la sequenza corretta. I risultati hanno rivelato le differenze di sviluppo previste tra alunni di terza elementare e adulti in termini di durata dell'immagine. Sono state ottenute anche differenze significative tra alunni di terza elementare e adulti per la sequenza di simboli e il legame della sequenza di posizione. Le prestazioni per entrambi i gruppi sulle caratteristiche di legame della sequenza sono state marginali (cioè, il 30% dei bambini di terza elementare e il 60% della sequenza di simboli di legame degli adulti; il 27% dei bambini di terza elementare e il 52% della sequenza di posizione di legame degli adulti). Questi risultati trasmettono l'influenza dell'ampiezza dell'immagine e del legame delle caratteristiche sulla capacità della memoria di lavoro. Vengono discusse le implicazioni in relazione ai modelli teorici sulla memoria di lavoro e alle strategie compensative per aumentare il legame delle caratteristiche con la memoria target e contestuale.
Abstract/Sommario: I formatori per il sostegno sono spesso responsabili della formazione del loro personale su come supportare i bambini con disturbo dello spettro autistico nelle loro classi. Oltre agli interventi accademici e comportamentali, gli educatori devono anche essere preparati a supportare gli studenti con esigenze comunicative complesse. Questo studio è stato progettato per indagare gli effetti di un intervento di comunicazione implementato da unsupervisore in una scuola pubblica. Un progetto ...; [Leggi tutto...]
I formatori per il sostegno sono spesso responsabili della formazione del loro personale su come supportare i bambini con disturbo dello spettro autistico nelle loro classi. Oltre agli interventi accademici e comportamentali, gli educatori devono anche essere preparati a supportare gli studenti con esigenze comunicative complesse. Questo studio è stato progettato per indagare gli effetti di un intervento di comunicazione implementato da unsupervisore in una scuola pubblica. Un progetto a disegno multiplo tra i partecipanti è stato utilizzato per valutare un intervento di comunicazione che includeva la fornitura di opportunità per uno studente di 10 anni con autismo di utilizzare un dispositivo di comunicazione aumentativa e alternativa (CAA). Prima dell'intervento, è stato osservato che la studentessa iniziava raramente interazioni con il suo dispositivo di CAA e raramente venivano osservati educatori che offrivano opportunità di iniziare o fornivano supporto per aiutare la studentessa ad iniziare. Dopo la formazione, i dati di ciascun educatore hanno indicato un aumento del tasso nel fornire l'intervento di comunicazione e, di conseguenza, la ragazza ha mostrato un aumento dell'intervento mirato a iniziare. I risultati dell'intervento evidenziano la necessità di un insegnamento esplicito quando si promuove l'iniziazione tra gli studenti con autismo che usano la CAA.
Abstract/Sommario: Molti fattori influiscono sull'attuazione dell'intervento nella pratica quotidiana, inclusa la validità sociale di questi interventi. Per affrontare la validità sociale, questo studio mirava a comprendere le prospettive di molteplici parti interessate di bambini e adolescenti in età scolare che utilizzano la comunicazione aumentativa e alternativa assistita e non sulle loro priorità di intervento per questi bambini. Sono state condotte interviste semi-strutturate con 19 genitori e prof ...; [Leggi tutto...]
Molti fattori influiscono sull'attuazione dell'intervento nella pratica quotidiana, inclusa la validità sociale di questi interventi. Per affrontare la validità sociale, questo studio mirava a comprendere le prospettive di molteplici parti interessate di bambini e adolescenti in età scolare che utilizzano la comunicazione aumentativa e alternativa assistita e non sulle loro priorità di intervento per questi bambini. Sono state condotte interviste semi-strutturate con 19 genitori e professionisti, tra cui insegnanti di sostegno, paraprofessionisti e logopedisti. L'analisi qualitativa del contenuto si è concentrata su (a) identificare un quadro di priorità di intervento per i bambini con esigenze di comunicazione complesse e (b) comprendere i valori e gli atteggiamenti sottostanti delle parti interessate che hanno influenzato le percezioni su queste priorità. I partecipanti hanno condiviso molte priorità di intervento e diversi valori fondamentali. Queste priorità di intervento includevano approcci incentrati sul miglioramento delle capacità intrinseche dei bambini (cioè focalizzate sulle abilità) e sul miglioramento dei supporti e delle opportunità estrinseche dei bambini (cioè focalizzate sull'ambiente). Tuttavia, i partecipanti hanno spesso descritto atteggiamenti divergenti sui diversi aspetti dell'intervento, in particolare sull'autoefficacia (ad es. sull'istruzione inclusiva) e le percezioni degli studenti (ad esempio, mantenere alte aspettative). Questi risultati hanno importanti implicazioni per la pratica e la ricerca futura relative a come l'attenzione alla validità sociale può aiutare a colmare il divario tra ricerca e pratica.
Abstract/Sommario: È stato dimostrato che gli interventi comportamentali di sviluppo naturalistico facilitano lo sviluppo del linguaggio spontaneo in individui con disturbi del linguaggio. Diverse metaanalisi hanno riportato un numero piccolo di studi che hanno utilizzato approcci di insegnamento naturalistico combinati con interventi di comunicazione aumentativa e alternativa per sviluppare abilità di richiesta in individui con disturbo dello spettro autistico. Pertanto, lo scopo principale di questo st ...; [Leggi tutto...]
È stato dimostrato che gli interventi comportamentali di sviluppo naturalistico facilitano lo sviluppo del linguaggio spontaneo in individui con disturbi del linguaggio. Diverse metaanalisi hanno riportato un numero piccolo di studi che hanno utilizzato approcci di insegnamento naturalistico combinati con interventi di comunicazione aumentativa e alternativa per sviluppare abilità di richiesta in individui con disturbo dello spettro autistico. Pertanto, lo scopo principale di questo studio era determinare se un paradigma del linguaggio naturale e un ritardo temporale fossero efficaci nell'espansione delle capacità di richiesta vocale e aumentata in tre bambini con autismo di età compresa tra 4 e 6 anni. Un disegno a base multipla simultanea tra i partecipanti è stato utilizzato per valutare l'efficacia dell'intervento. I risultati dello studio hanno dimostrato che i partecipanti riuscivano a emettere richieste vocali quando erano disponibili entrambe le modalità e la condizione naturale combinata con il ritardo temporale era efficace nell'aumentare le richieste vocali spontanee in tutti i partecipanti.
Abstract/Sommario: Comprendere le percezioni delle modalità tipiche di comunicazione dei bambini in età prescolare potrebbe aiutare a guidare l'intervento di comunicazione aumentativa e alternativa per i bambini in età prescolare con disturbo dello spettro autistico. Questo studio ha esplorato le percezioni di 16 bambini in età prescolare con sviluppo tipico verso (a) un'applicazione CAA (app) su un tablet, (b) lo scambio di immagini utilizzando un raccoglitore con Picture Communication SymbolsTM stampat ...; [Leggi tutto...]
Comprendere le percezioni delle modalità tipiche di comunicazione dei bambini in età prescolare potrebbe aiutare a guidare l'intervento di comunicazione aumentativa e alternativa per i bambini in età prescolare con disturbo dello spettro autistico. Questo studio ha esplorato le percezioni di 16 bambini in età prescolare con sviluppo tipico verso (a) un'applicazione CAA (app) su un tablet, (b) lo scambio di immagini utilizzando un raccoglitore con Picture Communication SymbolsTM stampati e (c) la comunicazione prelinguistica utilizzata da un bambino in età prescolare con autismo in una serie di video guardati dai bambini in età prescolare. Utilizzando un design multi-modale, lo studio ha implementato metodologie sia quantitative (ordinamento dei ranghi e selezione delle preferenze) che qualitative (intervista). I risultati quantitativi hanno rivelato che i bambini in età prescolare con sviluppo tipico avevano una chiara preferenza generale per l'app CAA, ma esistevano variazioni di preferenza quando si selezionava una modalità di comunicazione da utilizzare in specifici scenari sociali. I dati qualitativi mostrano che i bambini hanno capito più facilmente il bambino con autismo quando ha usato l'app CAA e i tablet associati con divertimento, il che potrebbe aver spiegato le percezioni positive di questa modalità CAA. Lo studio è di natura esplorativa e limitato dalle sue dimensioni e portata. Tuttavia, fornisce spunti utili per la comprensione da parte dei tecnici non solo su come i bambini a sviluppo tipico in età prescolare percepiscono le varie modalità di comunicazione, ma anche del motivo per cui possono percepirne alcune in modo più favorevole di altre, al fine di adattare l'intervento di conseguenza.
