Abstract/Sommario: La guida audio nei musei è fondamentale per renderli accessibili alle persone con disabilità visive. Tuttavia, al momento sono disponibili linee guida limitate relative alle guide specifiche per i musei. Questa ricerca esamina le attuali varie prospettive dei professionisti internazionali sulla guida audio museale, concentrandosi su immagini, significato, emozione e gradi di oggettività, e le differenze regionali (Europa e Stati Uniti) nelle tradizioni dell'a guida audio, al fine di co ...; [Leggi tutto...]
La guida audio nei musei è fondamentale per renderli accessibili alle persone con disabilità visive. Tuttavia, al momento sono disponibili linee guida limitate relative alle guide specifiche per i musei. Questa ricerca esamina le attuali varie prospettive dei professionisti internazionali sulla guida audio museale, concentrandosi su immagini, significato, emozione e gradi di oggettività, e le differenze regionali (Europa e Stati Uniti) nelle tradizioni dell'a guida audio, al fine di comprendere meglio come questa può essere utilizzata per migliorare l'accesso ai musei. Quarantadue descrittori di musei di 12 paesi hanno risposto a un questionario che richiedeva risposte a scelta fissa e risposte a testo libero sullo scopo e la costruzione della guida audio del museo. I test di inferenza hanno mostrato che i descrittori europei erano più fermamente d'accordo dei descrittori americani sul fatto che la guida dovrebbe "esplorare il significato" e "creare un'esperienza emotiva" classificando l'uso dei suggerimenti cognitivi come più importante. I dati qualitativi hanno arricchito questa comprensione esplorando le risposte dei partecipanti sui temi delle immagini mentali, dell'oggettività e dell'interpretazione e dei suggerimenti cognitivi. Ciò ha evidenziato un più ampio accordo tra le regioni sull'immaginario mentale, ma una mancanza di interpretazione della guida da parte degli intervistati europei. Le opinioni dei descrittori americani ed europei differiscono riguardo allo scopo della guida audio: se si tratta di trasmettere informazioni su immagini o se devono essere incorporate interpretazioni più ampie nelle descrizioni per il pubblico con disabilità visive. Questi risultati indicano che è necessaria un'ulteriore discussione riguardo allo scopo della guida audio museale e, in particolare, al modo in cui viene contestualizzata l'oggettività e stimolata la curiosità o l'emozione.
Abstract/Sommario: Nel campo della disabilità visiva, non esiste una serie di standard che guidino gli insegnanti degli studenti con disabilità visiva mentre conducono, riferiscono e condividono i risultati della valutazione della visione funzionale con altri membri del team educativo e gli istruttori universitari variano nel modo in cui insegnano il processo di valutazione per preservare gli insegnanti. Parallelamente, un gruppo di insegnanti di studenti con disabilità visive e un gruppo di docenti univ ...; [Leggi tutto...]
Nel campo della disabilità visiva, non esiste una serie di standard che guidino gli insegnanti degli studenti con disabilità visiva mentre conducono, riferiscono e condividono i risultati della valutazione della visione funzionale con altri membri del team educativo e gli istruttori universitari variano nel modo in cui insegnano il processo di valutazione per preservare gli insegnanti. Parallelamente, un gruppo di insegnanti di studenti con disabilità visive e un gruppo di docenti universitari hanno completato tre round di uno studio Delphi. Dopo aver fornito le informazioni di base nel Round 1, hanno valutato 84 dichiarazioni sul processo di valutazione visiva funzionale. Il livello di consenso è stato fissato all'80%. Delle 84 dichiarazioni, è stato raggiunto il consenso per 45 dichiarazioni riguardanti il livello di importanza di entrambi i gruppi. I partecipanti hanno valutato 11 delle 22 abilità visive (ad esempio, acuità da vicino, acutezza a distanza) come estremamente importanti da includere nel processo di valutazione. Continua ad esserci la necessità di costruire il consenso su come i test dovrebbero essere condotti, quali abilità visive dovrebbero essere incluse durante la loro conduzione, cosa dovrebbe essere incluso nei rapporti e con chi dovrebbero essere condivise le informazioni di valutazione. L'importanza di condurre tali valutazioni per tutti gli studenti, compresi gli studenti di età inferiore ai 5 anni e quelli con disabilità aggiuntive, deve essere riconosciuta dal campo della disabilità visiva. Il personale universitario deve lavorare insieme per sviluppare curricula coerenti che si concentrino sul processo di valutazione funzionale. Sono necessari studi futuri che esaminino queste pratiche nei singoli insegnanti.
Abstract/Sommario: Questo studio ha esaminato la relazione tra forma fisica, caratteristiche antropometriche, acuità visiva degli atleti con disabilità visive e le loro prestazioni di tiro con la destra. Sono stati esaminati 34 atleti maschi con disabilità visiva che hanno partecipato al Campionato studenteso di Goalball nel 2015 ad Alanya, in Turchia. Le medie relative all'età, al peso corporeo, all'altezza e all'età sportiva dei partecipanti erano rispettivamente di 14,95 + 1,28 anni, 52,06 + 8,89 chil ...; [Leggi tutto...]
Questo studio ha esaminato la relazione tra forma fisica, caratteristiche antropometriche, acuità visiva degli atleti con disabilità visive e le loro prestazioni di tiro con la destra. Sono stati esaminati 34 atleti maschi con disabilità visiva che hanno partecipato al Campionato studenteso di Goalball nel 2015 ad Alanya, in Turchia. Le medie relative all'età, al peso corporeo, all'altezza e all'età sportiva dei partecipanti erano rispettivamente di 14,95 + 1,28 anni, 52,06 + 8,89 chilogrammi, 163,58 + 10,39 centimetri, 02,39 + 1,50 anni. Sono state misurate la forma fisica dei partecipanti, la percentuale di grasso corporeo, la presa (destra-sinistra) e la flessibilità della colonna vertebrale. Le lunghezze degli arti superiori e inferiori sono state ottenute tramite misurazioni antropometriche e sono state calcolate le prestazioni di tiro destro degli atleti. Una differenza significativa è stata trovata tra le prestazioni di tiro destro in particolare con gli atleti con problemi visivi gravi. Quando sono state esaminate le caratteristiche antropometriche dei partecipanti, i valori di forma fisica e le prestazioni del tiro destro, è stata osservata una relazione positiva tra la forza della mano dominante (destra). Tuttavia, non è emersa alcuna differenza significativa tra le loro caratteristiche antropometriche e le prestazioni di tiro corretto. Si ritiene che l'acuità visiva e la forza muscolare degli arti superiori siano di vitale importanza nel goalball. Mentre la International Blind Sports Federation applica regole in base all'acuità visiva per offrire parità di condizioni per alcune aree dello sport, nel goalball tale regola non esiste. È importante apportare una modifica ai regolamenti per i raggruppamenti di competizione in base all'acuità visiva nel goalball come in altri sport per le persone con disabilità visive. Nelle sessioni di allenamento è consigliato un allenamento più frequente orientato alla forza muscolare degli arti superiori durante la prestazione del tiro con il destro.
Abstract/Sommario: La sensazione tattile si riferisce agli input cinestetici e cutanei sui meccanocettori della pelle, nonché sui meccanocettori dei muscoli e delle articolazioni della mano. Studi precedenti hanno dimostrato che i segnali somatosensoriali dalla mano attraverso il polpastrello e anche attraverso un bastone bianco possono diminuire l'oscillazione posturale (cioè, migliorare il controllo dell'equilibrio in individui che hanno vari disturbi dell'equilibrio e dell'andatura. Questo risultato è ...; [Leggi tutto...]
La sensazione tattile si riferisce agli input cinestetici e cutanei sui meccanocettori della pelle, nonché sui meccanocettori dei muscoli e delle articolazioni della mano. Studi precedenti hanno dimostrato che i segnali somatosensoriali dalla mano attraverso il polpastrello e anche attraverso un bastone bianco possono diminuire l'oscillazione posturale (cioè, migliorare il controllo dell'equilibrio in individui che hanno vari disturbi dell'equilibrio e dell'andatura. Questo risultato è stato trovato quando i livelli di forza di contatto erano estremamente bassi e insufficienti per fornire supporto fisico. Questo risultato è stato riscontrato anche in assenza di visione negli anziani, in pazienti con perdita bilaterale della funzione vestibolare, in pazienti con neuropatia periferica e in giovani adulti sani. Alcuni studi hanno dimostrato che un tocco molto leggero su una superficie esterna potrebbe diminuire l'oscillazione posturale e, quindi, migliorare il controllo dell'equilibrio. In questo studio pilota, abbiamo mirato a confrontare l'effetto dei segnali somatosensoriali rilevati attraverso un bastone bianco rispetto al contatto con l'impugnatura del guinzaglio del cane guida sulla stabilità posturale (cioè, parametri di oscillazione posturale) nelle persone non vedenti. Abbiamo ipotizzato che la stabilizzazione dell'equilibrio (cioè l'oscillazione posturale) si ottenga in una modalità simile a quella riportata in precedenza. I partecipanti che tengono un bastone bianco che tocca leggermente il suolo sul piano sagittale mostreranno un migliore equilibrio nella direzione antero-posteriore e tenendo leggermente la maniglia del cane guida quando questo è in piedi accanto al partecipante mostrerà un migliore equilibrio in direzione mediolaterale, quindi la direzione delle forze di contatto somatosensoriali influisce sull'oscillazione del corpo.
Abstract/Sommario: La letteratura riporta l'importanza di un'illuminazione adeguata per le persone con disabilità visive, ma poco si sa riguardo al calore del colore dell'ambiente domestico e il processo di valutazione non è standardizzato. Pertanto, questo studio mirava a testare un metodo per valutare il calore del colore ambientale preferito, in bae alla valutazione della visione da vicino in clinica, e utilizzando strumenti standardizzati per valutare gli effetti a casa per le persone con perdita del ...; [Leggi tutto...]
La letteratura riporta l'importanza di un'illuminazione adeguata per le persone con disabilità visive, ma poco si sa riguardo al calore del colore dell'ambiente domestico e il processo di valutazione non è standardizzato. Pertanto, questo studio mirava a testare un metodo per valutare il calore del colore ambientale preferito, in bae alla valutazione della visione da vicino in clinica, e utilizzando strumenti standardizzati per valutare gli effetti a casa per le persone con perdita del campo visivo centrale. È stato condotto uno studio esplorativo quasi sperimentale con tre interventi e sei tempi di osservazione. È stato reclutato un campione di otto donne e due uomini con perdita del campo visivo centrale, di età compresa tra 64 e 91 anni con acuità visiva compresa tra 6/21 (20/69) e 6/48 (20/158). Due terapisti per ipovedenti hanno effettuato valutazioni con il test di lettura per ipovisione del Minnesota, testi internazionali sulla velocità di lettura, una scala di comfort visivo, un esposimetro digitale LX1330B e una valutazione dell'illuminazione dell'ambiente domestico. Il LuxIQ e vari ingranditori illuminati sono stati utilizzati per gli interventi clinici. Gli interventi di illuminazione domestica sono stati personalizzati e mirati ad applicare il calore del colore preferito dai partecipanti in una stanza specifica. L'uso del LuxIQ e delle lenti di ingrandimento illuminate ha mostrato effetti positivi nella visione da vicino per tutti i partecipanti, aumentando la velocità di lettura e il comfort visivo. Anche gli interventi di illuminazione domestica nella cucina dei partecipanti (n ¼ 4), nel soggiorno (n ¼ 4) o in ufficio (n ¼ 2) hanno avuto effetti benefici sul loro comfort visivo e sulla capacità di svolgere le attività della vita quotidiana. La scelta della temperatura del colore preferita era trasferibile dalla visione per vicino all'illuminazione ambientale per tutti i partecipanti tranne uno e variava ampiamente. Dati preliminari innovativi supportano l'importanza della temperatura del colore ambientale per le persone con disabilità visive e suggeriscono un metodo di valutazione standardizzato efficiente. Sono necessarie ulteriori ricerche per ottenere prove empiriche statisticamente significative in questo campo e potrebbe essere utile per i terapisti ipovedenti valutare le preferenze individuali di temperatura del colore ambientale delle persone con disabilità visive utilizzando strumenti standardizzati.
Abstract/Sommario: Etica e tecnologia oggi sono molto presenti nell'attività educativa delle persone con disabilità. Questo studio indaga sulle percezioni della tecnologia assistiva espresse dagli insegnanti degli studenti con disabilità visive in Giordania. La ricerca ha coinvolto 20 insegnanti tramite interviste semistrutturate e successiva analisi condotta con il metodo del confronto. I risultati evidenziano le difficoltà che gli insegnanti percepiscono nell'utilizzo della tecnologia assistiva con i p ...; [Leggi tutto...]
Etica e tecnologia oggi sono molto presenti nell'attività educativa delle persone con disabilità. Questo studio indaga sulle percezioni della tecnologia assistiva espresse dagli insegnanti degli studenti con disabilità visive in Giordania. La ricerca ha coinvolto 20 insegnanti tramite interviste semistrutturate e successiva analisi condotta con il metodo del confronto. I risultati evidenziano le difficoltà che gli insegnanti percepiscono nell'utilizzo della tecnologia assistiva con i propri studenti, in particolare per quanto riguarda l'uso del computer, la volontà di un bambino di utilizzare un particolare dispositivo, la mancanza di tali tecnologie nelle scuole e a casa e la mancanza di formazione a casa. I risultati evidenziano le barriere esterne percepite all'uso efficace della tecnologia assistiva, comprese quelle relative all'economia, alla formazione, agli atteggiamenti sociali e al sostegno familiare. Sembra che la tecnologia assistiva possa anche avere effetti negativi dal punto di vista etico, dal momento che tali tecnologie possono esporre gli studenti con disabilità visive ad atteggiamenti negativi della comunità, dipendenza, bullismo e abuso. Gli insegnanti sottolineano i problemi che incontrano nell'utilizzo della tecnologia assistiva con gli studenti con disabilità visive in Giordania, che possono essere spiegati dalle condizioni contestuali nel paese. I responsabili delle decisioni per la disabilità visiva devono considerare questi problemi fornendo sviluppo professionale, affrontando le barriere finanziarie e conducendo programmi di sensibilizzazione per gli studenti sull'uso efficace della tecnologia assistiva.
Abstract/Sommario: Lo scopo di questo studio è determinare lo stato di attività fisica degli adolescenti con disabilità visiva, il loro piacere nella attività fisica e la loro percezione delle barriere. Lo studio descrittivo è stato condotto su 110 adolescenti con disabilità visiva. Gli strumenti di raccolta dei dati soo stati la ALP-R2-Physical Activity Subscale, la Physical Activity Enjoyment Scale (PAES), i Barriers to Physical Activity Questionnaires e l'osservazione con schede. I dati sono stati ana ...; [Leggi tutto...]
Lo scopo di questo studio è determinare lo stato di attività fisica degli adolescenti con disabilità visiva, il loro piacere nella attività fisica e la loro percezione delle barriere. Lo studio descrittivo è stato condotto su 110 adolescenti con disabilità visiva. Gli strumenti di raccolta dei dati soo stati la ALP-R2-Physical Activity Subscale, la Physical Activity Enjoyment Scale (PAES), i Barriers to Physical Activity Questionnaires e l'osservazione con schede. I dati sono stati analizzati utilizzando frequenze, correlazione e test Kappa. Il 60% dei partecipanti ha dichiarato di non aver praticato la attività fisica, il 58,2% ha affermato di non aver praticato attività fisica al punto da sudare e aumentare il battito cardiaco e il 48,2% ha dichiarato di non aver mai ha fatto attività 3 volte a settimana per 20 minuti o più. Il punteggio medio PAES era 55,1 + 5,5; il punteggio medio della sottoscala dell'attività fisica era 12,5 + 4,1. I risultati erano coerenti con quelli di altri studi in quanto i fattori esterni mutevoli e gli atteggiamenti dei genitori percepiti come ostacoli erano simili. La maggior parte dei partecipanti desiderava essere più attiva. Sebbene gli adolescenti abbiano affermato di non essere interessati all'attività fisica, il numero di quanti percepivano fattori rilevanti come l'ambiente e gli atteggiamenti dei genitori come barriere non è risultato trascurabile.
Abstract/Sommario: I bambini con disabilità visive sono spesso in ritardo rispetto ai coetanei della stessa età nelle capacità motorie e nell'attività fisica. I loro insegnanti e allenatori di educazione fisica non sempre sanno come includerli nei programmi di educazione fisica generale. Questi bambini sono spesso emarginati e lasciati ai margini, il che fa perdere loro l'opportunità di affinare le abilità fondamentali legate allo sport. Sono quindi in ritardo rispetto agli altri studenti della classe e ...; [Leggi tutto...]
I bambini con disabilità visive sono spesso in ritardo rispetto ai coetanei della stessa età nelle capacità motorie e nell'attività fisica. I loro insegnanti e allenatori di educazione fisica non sempre sanno come includerli nei programmi di educazione fisica generale. Questi bambini sono spesso emarginati e lasciati ai margini, il che fa perdere loro l'opportunità di affinare le abilità fondamentali legate allo sport. Sono quindi in ritardo rispetto agli altri studenti della classe e personalizzano la percezione che non sono in grado o non possono essere coinvolti nell'attività fisica e nello sport. Lo scopo di questo articolo è condividere un programma di auto-difesa utilizzato presso il Camp Abilities a Brockport, NY, che sta cambiando questa percezione negativa dei bambini con disabilità visiva utilizzando l'auto-difesa come veicolo per il coinvolgimento nell'educazione fisica. Il programma prevedeva la consulenza individuale per valutare possibilità e limiti di ciascun tipo di sport e successivamente delle sessioni per preparare lo studente al colloquio con l'allenatore (postura, modo di parlare ecc.). Oltre alle prove di gruppo, sono stati offerti alcuni appuntamenti individuali. Anche un docente di teatro ha partecipato al progetto in modo che i ragazzi potessero ricevere un consiglio. Il passaggio finale è stato che lo studente e il consulente valutassero la presentazione e il feedback, potessero rivedere il tutto per rendere più persuasiva la domanda o continuare a prepararsi per la conversazione con il loro insegnante o allenatore una volta tornati a scuola.
