Abstract/Sommario: L'Austin Playing Card Assessment è stato sviluppato per aiutare a identificare le difficoltà percettive legate al disturbo visivo e per determinare la natura delle difficoltà di ogni bambino. Lo scopo di questo studio pilota era di scoprire se un compito di difficoltà progressivamente crescente, per accoppiare carte da gioco, è efficace per identificare questo tipo di difficoltà visive. I genitori di 11 soggetti di ricerca e 11 soggetti di controllo hanno completato un inventario per a ...; [Leggi tutto...]
L'Austin Playing Card Assessment è stato sviluppato per aiutare a identificare le difficoltà percettive legate al disturbo visivo e per determinare la natura delle difficoltà di ogni bambino. Lo scopo di questo studio pilota era di scoprire se un compito di difficoltà progressivamente crescente, per accoppiare carte da gioco, è efficace per identificare questo tipo di difficoltà visive. I genitori di 11 soggetti di ricerca e 11 soggetti di controllo hanno completato un inventario per accertare se i comportamenti visivi dei loro figli fossero indicativi di difficoltà percettive visive. Tutti i partecipanti hanno completato l'Austin Playing Card Assessment in due luoghi separati, con un progetto sperimentale ABA. È stato registrato il tempo impiegato per completare ogni livello del test. Sono state fatte osservazioni strutturate dei comportamenti visivi dei partecipanti durante il completamento della valutazione. I punteggi dell'inventario dei soggetti di ricerca indicavano una maggiore probabilità di difficoltà percettive visive, mentre i punteggi dei soggetti di controllo no. I soggetti della ricerca sono stati anche più lenti nel completare l'Austin Playing Card Assessment. T-test indipendenti che confrontano il tempo impiegato a tutti i livelli di difficoltà variavano da p = .011 a p <.001. I calcoli di Cohen hanno dimostrato una grande dimensione dell'effetto. Nel complesso, i soggetti di ricerca hanno dimostrato più indicatori di difficoltà percettive visive. L'Austin Playing Card Assessment ha il potenziale per essere efficace per rilevare e identificare le difficoltà percettive visive nei bambini. Le informazioni raccolte attraverso il processo di valutazione potrebbero anche essere utilizzate per programmare l'intervento. Poiché si trattava di uno studio pilota, sono necessarie ulteriori ricerche per supportare questi risultati.
Abstract/Sommario: Esistono adattamenti e disposizioni per l'accesso o la valutazione per consentire agli studenti con disabilità di essere inclusi in esami di alto livello e per conformarsi alla legislazione sull'uguaglianza e alla Convenzione sui diritti delle persone con disabilità. Questo articolo esplora l'accessibilità delle versioni digitali dei Question Papers offerti dagli organismi di aggiudicazione del Regno Unito per esami valutati esternamente ad alto rischio. Suscita preoccupazioni il fatto ...; [Leggi tutto...]
Esistono adattamenti e disposizioni per l'accesso o la valutazione per consentire agli studenti con disabilità di essere inclusi in esami di alto livello e per conformarsi alla legislazione sull'uguaglianza e alla Convenzione sui diritti delle persone con disabilità. Questo articolo esplora l'accessibilità delle versioni digitali dei Question Papers offerti dagli organismi di aggiudicazione del Regno Unito per esami valutati esternamente ad alto rischio. Suscita preoccupazioni il fatto che i fogli di domande di cinque fornitori su sei non siano adeguatamente accessibili per i candidati con disabilità visiva che utilizzano tecnologie di lettura dello schermo e quindi pone domande più ampie sui modi in cui, anche nei paesi ad alto reddito con un forte impegno per l'uguaglianza, lo svantaggio può essere causato piuttosto che corretto. Le modalità di accesso offerte dagli organismi aggiudicatori dovrebbero riflettere il "normale modo di lavorare" dei candidati; questo articolo presenta dati originali e unici ottenuti da un sondaggio di insegnanti di sostegno per ipovedenti sulle tecnologie e strategie utilizzate da 325 studenti con disabilità visiva dal quale emerge che il 16% di questi studenti utilizza strumenti video di lettura a scuola. Questi candidati possono, quindi, essere svantaggiati negli esami perché la tecnologia che usano per accedere alle risorse di apprendimento non può essere utilizzata con successo per accedere alle valutazioni. L'articolo si conclude con le raccomandazioni per le autorità e per gli addetti alle valutazioni.
Abstract/Sommario: I comportamenti stereotipati e ripetitivi sono caratteristiche del disturbo dello spettro autistico, ma si presentano anche in individui con disabilità intellettive e sensoriali combinate. Questo articolo ha esaminato le differenze di tipo, frequenza e durata dei comportamenti stereotipati tra individui con e senza autismo in questa popolazione. Lo studio ha incluso 59 individui con disabilità intellettive e disabilità sensoriali. La presenza di tratto autistico è stata valutata utiliz ...; [Leggi tutto...]
I comportamenti stereotipati e ripetitivi sono caratteristiche del disturbo dello spettro autistico, ma si presentano anche in individui con disabilità intellettive e sensoriali combinate. Questo articolo ha esaminato le differenze di tipo, frequenza e durata dei comportamenti stereotipati tra individui con e senza autismo in questa popolazione. Lo studio ha incluso 59 individui con disabilità intellettive e disabilità sensoriali. La presenza di tratto autistico è stata valutata utilizzando l'Observation of Autism in people with Sensory and Intellectual Disabilities (OASID). Separatamente da queste valutazioni, le registrazioni video sono state valutate da osservatori esterni sullo stato autistico dei partecipanti per comportamenti stereotipati e ripetitivi. I comportamenti stereotipati e ripetitivi erano più prevalenti nei partecipanti con autismo, sebbene anche una grande percentuale di partecipanti senza li abbia mostrati. I partecipanti con autismo hanno mostrato, in media, comportamenti stereotipati e ripetitivi più frequenti e di durata maggiore, in particolare i comportamenti autolesionistici. Non sono state trovate differenze per comportamenti vocali, motori e stereotipati con gli oggetti. La durata media di ogni episodio di comportamento stereotipato non differiva tra i gruppi. L'analisi dei cluster ha rivelato un gruppo distinto di individui senza autismo che hanno mostrato un numero elevato di comportamenti stereotipati.
Abstract/Sommario: Mediante l'utilizzo della funzione visiva, anche se ancora non matura, i bambini piccoli sviluppano modi sempre più sofisticati per stabilire il controllo all'interno di diversi ambienti di apprendimento come "agenti" attivi. La disabilità visiva può presentare barriere significative per lo sviluppo dell'agire personale nel bambino, riducendo l'accesso alle informazioni visive. In questo articolo, viene proposto un quadro concettuale per favorire la progettazione di approcci di interve ...; [Leggi tutto...]
Mediante l'utilizzo della funzione visiva, anche se ancora non matura, i bambini piccoli sviluppano modi sempre più sofisticati per stabilire il controllo all'interno di diversi ambienti di apprendimento come "agenti" attivi. La disabilità visiva può presentare barriere significative per lo sviluppo dell'agire personale nel bambino, riducendo l'accesso alle informazioni visive. In questo articolo, viene proposto un quadro concettuale per favorire la progettazione di approcci di intervento che possono aiutare a ridurre queste barriere. Si tratta di un duplice modello di "accesso", contestualizzato in una prospettiva di sistemi bioecologici, per esaminare come i bambini piccoli con disabilità visiva possono stabilire una crescente azione personale attraverso approcci di intervento che promuovono la progressiva indipendenza delle capacità di accesso all'interno di un "ethos di empowerment". Nel presentare nuove basi concettuali per esaminare lo sviluppo dell'agire personale nei bambini piccoli con disabilità visive, l'articolo ha un significato per la ricerca, la politica e la pratica nell'educazione di disabilità visive e offre un punto di riferimento teorico per le aree correlate dell'educazione inclusiva della prima infanzia.
Abstract/Sommario: Gli autori presentano il resoconto di un progetto di ricerca in corso che sta esaminando l'impatto dell'inclusione sociale sul concetto di sé degli adolescenti con disabilità visive e il modo in cui questo differisce dai loro coetanei vedenti in genere. Lo studio considera le teorie evolutive e cognitive che vengono utilizzate per spiegare lo sviluppo del concetto di sé in adolescenti tipici e atipici e l'impatto dell'inclusione sociale su questo particolare aspetto della salute mental ...; [Leggi tutto...]
Gli autori presentano il resoconto di un progetto di ricerca in corso che sta esaminando l'impatto dell'inclusione sociale sul concetto di sé degli adolescenti con disabilità visive e il modo in cui questo differisce dai loro coetanei vedenti in genere. Lo studio considera le teorie evolutive e cognitive che vengono utilizzate per spiegare lo sviluppo del concetto di sé in adolescenti tipici e atipici e l'impatto dell'inclusione sociale su questo particolare aspetto della salute mentale.
Abstract/Sommario: Gli autori hanno voluto studiare l'abilità visiva (la capacità di svolgere le attività quotidiane) degli adolescenti con disabilità visiva presso la Arthur Blaxall School di Pietermaritzburg. Gli studenti iscritti alla scuola di età compresa tra 10 e 19 anni sono stati valutati con il Cardiff Visual Ability Questionnaire for Children (CVAQC). I dati sono stati analizzati utilizzando statistiche descrittive e inferenziali. Il campione era composto da 70 partecipanti con un'età media di ...; [Leggi tutto...]
Gli autori hanno voluto studiare l'abilità visiva (la capacità di svolgere le attività quotidiane) degli adolescenti con disabilità visiva presso la Arthur Blaxall School di Pietermaritzburg. Gli studenti iscritti alla scuola di età compresa tra 10 e 19 anni sono stati valutati con il Cardiff Visual Ability Questionnaire for Children (CVAQC). I dati sono stati analizzati utilizzando statistiche descrittive e inferenziali. Il campione era composto da 70 partecipanti con un'età media di 13,83 anni. La causa più comune del disturbo visivo era l'albinismo oculocutaneo seguito da disturbi del segmento posteriore. Il punteggio medio dell'abilità visiva era −0,27 ± 0,74 unità logaritmiche e i compiti più difficili erano leggere i caratteri piccoli nei libri di testo e la lavagna in classe. I maschi e i partecipanti di età compresa tra 14 e 19 anni avevano capacità visive significativamente migliori rispetto alle femmine e ai partecipanti di età compresa tra 10 e 13 anni, rispettivamente. I partecipanti con disturbi del segmento anteriore avevano la capacità visiva più scarsa mentre quelli con albinismo avevano capacità visive relativamente migliori. La variazione della capacità visiva e quindi della qualità della vita, indipendentemente dalla causa deficit, devono essere considerate quando si gestiscono individui con problemi visivi. Inoltre, gli adolescenti più giovani possono avere maggiori difficoltà ad affrontare la disabilità rispetto agli adolescenti più grandi. I risultati di questo studio costituiscono una base per studi futuri per confrontare la capacità visiva degli adolescenti con disturbi visivi che frequentano le scuole pubbliche.
