Abstract/Sommario: I ricercatori hanno condotto interviste per comprendere meglio l'esperienza nell'apprendimento di studenti con disabilità visive e nell'uso del Braille come mezzo di alfabetizzazione. È stato anche esaminato il ruolo della tecnologia nelle esperienze di alfabetizzazione degli studenti. Sono state condotte interviste individuali con quattro triadi (uno studente, un insegnante e un membro della famiglia). Cinque temi sono stati identificati durante le interviste. Vi erano somiglianze e d ...; [Leggi tutto...]
I ricercatori hanno condotto interviste per comprendere meglio l'esperienza nell'apprendimento di studenti con disabilità visive e nell'uso del Braille come mezzo di alfabetizzazione. È stato anche esaminato il ruolo della tecnologia nelle esperienze di alfabetizzazione degli studenti. Sono state condotte interviste individuali con quattro triadi (uno studente, un insegnante e un membro della famiglia). Cinque temi sono stati identificati durante le interviste. Vi erano somiglianze e differenze nel modo in cui il braille veniva introdotto e insegnato a ogni studente. Nessuno dei quattro studenti ha avuto una velocità di lettura in braille di oltre 30 parole al minuto e ognuno ha incontrato difficoltà nell'usare il braille e la tecnologia per tenere il passo con le lezioni accademiche. Studenti e familiari hanno riportato un effetto emotivo per quanto riguarda la perdita della vista e la necessità di passare dalla stampa al braille. Sebbene gli approcci didattici differiscano, gli insegnanti hanno utilizzato strategie e materiali basati sugli interessi e sulle capacità dei loro studenti. I membri della famiglia hanno sostenuto i loro figli stanno imparando il braille e usano la tecnologia. Gli studenti hanno riconosciuto che la loro lettura in braille era lenta e che c'era molto da imparare per avere successo accademico ora e in futuro. Gli studenti di oggi con problemi di vista hanno bisogno di più metodi per completare le attività di alfabetizzazione. I professionisti devono progettare programmi che consentano agli studenti di acquisire le competenze necessarie con il braille e la tecnologia in modo da poter integrare in modo significativo il braille e la tecnologia come strumenti nel loro processo di alfabetizzazione.
Abstract/Sommario: I terapisti della riabilitazione visiva svolgono molti compiti specifici. Questo studio cerca di comprendere meglio la loro professione riorganizzando molti compiti in alcuni ruoli specifici in cui sono coinvolti. Utilizzando i risultati dell'indagine online del 2017, è stata condotta un'analisi dei componenti principali per estrarre gruppi di attività lavorative specifiche. L'affidabilità dei costrutti di ruolo professionale risultanti è stata valutata usando l'alfa di Cronbach. I ris ...; [Leggi tutto...]
I terapisti della riabilitazione visiva svolgono molti compiti specifici. Questo studio cerca di comprendere meglio la loro professione riorganizzando molti compiti in alcuni ruoli specifici in cui sono coinvolti. Utilizzando i risultati dell'indagine online del 2017, è stata condotta un'analisi dei componenti principali per estrarre gruppi di attività lavorative specifiche. L'affidabilità dei costrutti di ruolo professionale risultanti è stata valutata usando l'alfa di Cronbach. I risultati di questa analisi sono confrontati con un'analoga analisi dei ruoli professionali di terapisti della riabilitazione visiva condotta 28 anni fa. Quattro dati di lavoro sono stati estratti dal sondaggio: (1) attività di insegnamento, (2) gestione dei casi, (3) tecnologia e (4) ipovisione e valutazione. Settanta compiti specifici sono mantenuti sotto i quattro ruoli. I ruoli di lavoro estratti di insegnamento e gestione dei casi sono simili ai risultati di Leja (1990), a indicare che questi nei terapisti della riabilitazione visiva rimangono aspetti specifici del lavoro. Dall'esame di Leja sono emersi due nuovi ruoli, legati alla tecnologia, alla ipovisione e alla valutazione. Il progresso, la disponibilità e l'accessibilità economica delle tecnologie e degli interventi per l'ipovisione ha aumentato la necessità di insegnare l'uso delle tecnologie di accesso per la vita quotidiana. La disponibilità di dispositivi per l'ipovisione ha ampliato il ruolo dei terapisti della riabilitazione visiva nella valutazione funzionale dell'ipovisione, nelle strategie per la lettura e le attività quotidiane, nell'uso appropriato di ausili ottici e non ottici e nella valutazione ambientale per la sicurezza e prestazioni visive ottimali. I terapisti della riabilitazione visiva partecipanti al sondaggio stanno svolgendo ulteriori ruoli lavorativi nella tecnologia, nella vista e nella valutazione. Ciò presenta criticità relative alle risorse e alla formazione per i professionisti che già forniscono istruzioni in un'ampia gamma di domini di competenze. I problemi includono l'accesso a nuove tecnologie, il tempo adeguato per apprendere nuovi dispositivi e software e strumenti di valutazione standardizzati.
