Abstract/Sommario: Reading Adventure Time!, precedentemente nota come versione pilota dell'App iBraille Challenge, è uno strumento di tecnologia educativa che integra l'alfabetizzazione digitale a supporto delle istruzioni di lettura e scrittura in braille per gli studenti dal 1° al 12° grado. Progettato per funzionare su un iPad Apple con un display braille aggiornabile, Reading Adventure Time! utilizza strategie di gioco per motivare gli studenti a migliorare le capacità di alfabetizzazione come fluidi ...; [Leggi tutto...]
Reading Adventure Time!, precedentemente nota come versione pilota dell'App iBraille Challenge, è uno strumento di tecnologia educativa che integra l'alfabetizzazione digitale a supporto delle istruzioni di lettura e scrittura in braille per gli studenti dal 1° al 12° grado. Progettato per funzionare su un iPad Apple con un display braille aggiornabile, Reading Adventure Time! utilizza strategie di gioco per motivare gli studenti a migliorare le capacità di alfabetizzazione come fluidità, comprensione, dettatura della scrittura e correzione di bozze. L'applicazione (App) è stata sviluppata nell'ambito di una borsa di studio della Stepping Up Technology (H327S120007), che è stata verificata con oltre 50 insegnanti e studenti. Insegnanti e operatori sanitari hanno completato una scala di tipo Likert sull'abilità tecnologica pre- e post-utilizzo. L'App ha misurato la velocità di lettura, la comprensione e gli errori degli studenti. Oltre 50 partecipanti che hanno utilizzato l'App hanno mostrato miglioramenti nelle capacità di lettura e tecnologia. Le velocità di lettura degli studenti, misurate dall'App, rispecchiano le velocità di lettura riscontrate nelle ricerche precedenti. L'impatto sulle competenze tecnologiche per insegnanti, operatori sanitari e studenti è stato molto maggiore del previsto. Lo studio fornisce prove a sostegno di Reading Adventure Time! come intervento supplementare che affronta diverse abilità di lettura e può essere utilizzato in combinazione con un programma di alfabetizzazione.
Abstract/Sommario: La formazione di insegnanti di studenti con disabilità visive e di specialisti di orientamento e mobilità copre un'ampia fascia di età, il che può comportare un contenuto curricolare limitato essenziale per coloro che lavoreranno con i bambini con disabilità visive. Il presente studio si concentra sull'autoefficacia dei professionisti per quanto riguarda il loro lavoro con neonati e bambini nell'uso di approcci basati sull'evidenza trovati nella letteratura della prima infanzia. 109 in ...; [Leggi tutto...]
La formazione di insegnanti di studenti con disabilità visive e di specialisti di orientamento e mobilità copre un'ampia fascia di età, il che può comportare un contenuto curricolare limitato essenziale per coloro che lavoreranno con i bambini con disabilità visive. Il presente studio si concentra sull'autoefficacia dei professionisti per quanto riguarda il loro lavoro con neonati e bambini nell'uso di approcci basati sull'evidenza trovati nella letteratura della prima infanzia. 109 insegnanti e specialisti O&M di 11 Stati hanno partecipato a un sondaggio sulle percezioni di autosufficienza e sul lavoro con neonati e bambini con disabilità visive. Sono stati considerati i correlati di preparazione, esperienza, autoefficacia specifica per la vista e autoefficacia dell'intervento precoce. I partecipanti hanno indicato di sentirsi inadeguatamente addestrati a lavorare con neonati e bambini piccoli. Le misure di autoefficacia relative alla motivazione per implementare le pratiche raccomandate specifiche per la visione erano superiori alla motivazione per implementare le pratiche di intervento precoce; tuttavia, le misure di autoefficacia per la fiducia e la pratica dell'intervento precoce erano superiori alla fiducia e alla pratica specifiche della visione. Sebbene le valutazioni dei partecipanti al programma di addestramento a cui hanno partecipato non fossero correlate con le proprie misure di autoefficacia, la quantità di contenuti educativi per la prima infanzia segnalati dai partecipanti era significativamente correlata con tutte le misure di autoefficacia. Inoltre, l'esperienza è stata correlata all'autoefficacia. I risultati supportano la necessità di una maggiore enfasi sul contenuto dell'intervento precoce nei programmi di addestramento per i non vedenti. Inoltre, il fatto che la metà degli intervistati in questo studio avesse più di 50 anni suggerisce che un turnover del personale è imminente. Inevitabilmente, questa nuova forza lavoro mancherà di esperienza. La preparazione professionale che include una solida base nelle pratiche raccomandate nella prima infanzia rafforzerà la forza lavoro e alla fine dovrebbe migliorare i servizi per neonati e bambini con disabilità sensoriali e le loro famiglie. I professionisti potrebbero aver bisogno di cercare questa formazione specializzata.
Abstract/Sommario: L'articolo riporta l'esito di uno studio sull'efficacia dell'uso di istruzioni di routine per insegnare abilità di percezione degli oggetti in fase sensomotoria a studenti con disabilità visive e gravi disabilità intellettive. Gli insegnanti della classe hanno documentato i progressi verso il raggiungimento degli obiettivi di percezione degli oggetti incorporati nell'istruzione quotidiana per due studenti. Entrambi gli studenti hanno dimostrato livelli più elevati di abilità nella perc ...; [Leggi tutto...]
L'articolo riporta l'esito di uno studio sull'efficacia dell'uso di istruzioni di routine per insegnare abilità di percezione degli oggetti in fase sensomotoria a studenti con disabilità visive e gravi disabilità intellettive. Gli insegnanti della classe hanno documentato i progressi verso il raggiungimento degli obiettivi di percezione degli oggetti incorporati nell'istruzione quotidiana per due studenti. Entrambi gli studenti hanno dimostrato livelli più elevati di abilità nella percezione degli oggetti dopo 4 mesi di istruzione di routine. Gli autori discutono dell'uso di elementi sensoriali di grande attrattiva e dei supporti e ambienti utilizzati per aumentare sensorialmente l'interesse verso gli oggetti. Le istruzioni di routine possono accelerare i progressi nello sviluppo delle capacità di percezione degli oggetti negli studenti i cui attuali livelli cognitivi di prestazione sono ancora allo stadio sensomotorio indipendentemente dall'età cronologica. Ulteriori obiettivi possono includere l'ampliamento delle capacità di percezione degli oggetti per oggetti aggiuntivi in nuove routine che creano coerenza in più contesti.
