Abstract/Sommario: Le esperienze dei fratelli nei primi anni dell'adolescenza che crescono con un fratello o una sorella autistici hanno ricevuto uno scarso interesse nella ricerca, soprattutto in termini di esperienze delle sorelle. Quindi la nostra comprensione delle opportunità di benessere e delle difficoltà nella vita quotidiana dei fratelli è inadeguata e non si riflette nelle attuali pratiche cliniche. Sono state condotte interviste semi-strutturate che utilizzano una posizione attiva, non giudica ...; [Leggi tutto...]
Le esperienze dei fratelli nei primi anni dell'adolescenza che crescono con un fratello o una sorella autistici hanno ricevuto uno scarso interesse nella ricerca, soprattutto in termini di esperienze delle sorelle. Quindi la nostra comprensione delle opportunità di benessere e delle difficoltà nella vita quotidiana dei fratelli è inadeguata e non si riflette nelle attuali pratiche cliniche. Sono state condotte interviste semi-strutturate che utilizzano una posizione attiva, non giudicante e curiosa per esplorare come le sorelle vivono le loro esperienze quotidiane (ispirate alla nozione di mentalizzazione) per catturare importanti esperienze di nove sorelle in via di sviluppo. È stata utilizzata l'analisi interpretativa fenomenologica (IPA). I temi principali includevano: (i) le interazioni delle sorelle con i loro fratelli- 'Non vivo con l'autismo, vivo con le interazioni di mia sorella' (ii) 'con i loro genitori-' Sempre lì per noi, ma spesso anche chiedendo molto ', (iii) difficoltà pratiche di cura-' Come un combattente solitario, stanco ma sempre in servizio ', (iv) percepire i bisogni delle sorelle-' Mi preoccupo per mio fratello e voglio che la società si prenda cura di noi '. Come esperte della propria esperienza vissuta, le sorelle hanno fatto luce sulle loro esperienze quotidiane. I temi derivati dalle loro esperienze possono aiutare ad attirare l'attenzione su un apprezzamento della vita quotidiana, compresa la pianificazione delle parti che rimangono in conflitto. Quest'ultimo punto è discusso in termini di implicazioni e adozione di una visione esistenziale del benessere per ricerche e pratiche future.
Abstract/Sommario: Le spiegazioni dominanti della fluidità della lettura indicano che la decodifica fonologica automatica libera risorse mentali per l'elaborazione del significato. Tuttavia, la decodifica dell'automaticità non garantisce l'attenzione al significato. Recenti lavori neurocognitivi suggeriscono che il funzionamento esecutivo può contribuire alla fluidità oltre la decodifica dell'automaticità. Due studi hanno esaminato i contributi di una funzione esecutiva sottostimata, la flessibilità cogn ...; [Leggi tutto...]
Le spiegazioni dominanti della fluidità della lettura indicano che la decodifica fonologica automatica libera risorse mentali per l'elaborazione del significato. Tuttavia, la decodifica dell'automaticità non garantisce l'attenzione al significato. Recenti lavori neurocognitivi suggeriscono che il funzionamento esecutivo può contribuire alla fluidità oltre la decodifica dell'automaticità. Due studi hanno esaminato i contributi di una funzione esecutiva sottostimata, la flessibilità cognitiva, alla lettura fluente e hanno testato un intervento gestito dall'insegnante per migliorare la fluidità nei lettori a basso rendimento identificati dall'insegnante. Lo studio 1 ha valutato la fluidità della lettura delle parole, la decodifica automatica, la comprensione della lettura, l'abilità verbale e non verbale e la flessibilità cognitiva specifica della lettura e del dominio generale in 50 lettori (1 ° e 2 ° grado in tipico sviluppo). Lo studio 2 ha confrontato la flessibilità cognitiva dei lettori con scarsa abilità e ha esaminato l'efficacia dell'intervento di flessibilità cognitiva per migliorare la fluidità in 33alunni di 2 ° e 3 ° grado. La flessibilità specifica della lettura ha contribuito alla fluidità oltre la decodifica automatica e tutte le altre variabili di controllo nei lettori che avevano una flessibilità cognitiva significativamente più elevata rispetto ai lettori con scarsa abilità. L'intervento gestito dall'insegnante ha migliorato la fluidità della lettura per i lettori con sifficoltà. Questi risultati ampliano la comprensione delle basi neurocognitive della fluidità della lettura e aggiungono al crescente corpus di prove che la funzione esecutiva è alla base delle differenze di apprendimento e funge da utile bersaglio di intervento per gli studenti di Los Angeles.
Abstract/Sommario: Le transizioni scolastiche precoci possono essere difficili per i bambini, ma i bambini con disturbi dello spettro autistico spesso incontrano maggiori difficoltà nell'ingresso a scuola. Le pratiche di supporto alla transizione, come le riunioni di transizione, possono facilitare l'inizio di una scuola di successo. Lo scopo del presente studio era determinare quale tipo e quantità di pratiche di supporto alla transizione i fornitori di servizi di intervento precoce stavano implementand ...; [Leggi tutto...]
Le transizioni scolastiche precoci possono essere difficili per i bambini, ma i bambini con disturbi dello spettro autistico spesso incontrano maggiori difficoltà nell'ingresso a scuola. Le pratiche di supporto alla transizione, come le riunioni di transizione, possono facilitare l'inizio di una scuola di successo. Lo scopo del presente studio era determinare quale tipo e quantità di pratiche di supporto alla transizione i fornitori di servizi di intervento precoce stavano implementando per supportare la transizione a scuola dei bambini con autismo. Sono stati inoltre valutati gli ostacoli e i facilitatori alla pianificazione della transizione. I sondaggi sono stati completati dai direttori dei programmi di 164 fornitori di servizi in tutto il Canada. I direttori del programma hanno riferito sulle pratiche di supporto alla transizione in uso, nonché sulle caratteristiche a livello di programma. Complessivamente, i canadesi hanno riferito di utilizzare un'alta frequenza di supporti di transizione personalizzati e di alta qualità per i bambini con autismo. Le principali barriere includevano la mancanza di sostegno del governo e l'impegno nelle scuole elementari. La formazione specialistica sulla transizione e l'offerta di servizi specifici per l'autismo erano correlate a un aumento dei supporti di transizione. Il presente studio evidenzia le aree per il miglioramento delle pratiche e delle politiche di supporto alla transizione. Vale a dire, un maggiore sostegno del governo potrebbe portare ad un aumento dei livelli di impegno nelle scuole elementari, il che ha importanti implicazioni per i risultati educativi a lungo e breve termine dei bambini.
