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Abstract/Sommario: Per ogni bambino l'accesso alla scuola dell'infanzia rappresenta una esperienza fondamentale dal punto di vista evolutivo e per ognuno di loro, e soprattutto per quei bambini che hanno una qualsiasi disabilità, rappresenta una notevole opportunità di crescita, di sviluppo, di acquisizione di competenze e affermazione della propria individualità. L'autore, in questo contributo, espone gli elementi metodologici più rilevanti per creare una vera e propria inclusione centrata non solo sull ...; [Leggi tutto...] Per ogni bambino l'accesso alla scuola dell'infanzia rappresenta una esperienza fondamentale dal punto di vista evolutivo e per ognuno di loro, e soprattutto per quei bambini che hanno una qualsiasi disabilità, rappresenta una notevole opportunità di crescita, di sviluppo, di acquisizione di competenze e affermazione della propria individualità. L'autore, in questo contributo, espone gli elementi metodologici più rilevanti per creare una vera e propria inclusione centrata non solo sulle azioni che riguardano i bambini con disabilità ma anche tutti gli altri bambini, quindi costruire dei contesti idonei capaci di accogliere tutti; inoltre, orientarsi verso l'inclusione significa non solo volgere la propria attenzione ai metodi o strategie da adottare per venire incontro alle esigenze degli alunni con bisogni speciali, ma rivolgersi anche all'ambiente-scuola, al clima della classe, il tipo differenziato di insegnamento, alla collaborazione, nonché alla conoscenza e alla gestione delle emozioni. Inclusione significa fare inclusivi e renderli tali i vari contesti, i metodi e gli atteggiamenti per tutti. Altra cosa da mettere bene in evidenza è il fatto che l'inclusione è una responsabilità di tutta la scuola (l'organizzazione) e tutto il corpo docente e non solo quello specializzato per il sostegno, devono sviluppare competenze idonee a favorire la partecipazione e la formazione educativa di ogni allievo con successo; quindi, gli insegnanti non solo devono avere competenze inclusive ma anche conoscenze e metodi didattici speciali (di sostegno) per favorire l'apprendimento anche in alunni con gravi disabilità. Le linee operative nella scuola dell'infanzia sono rappresentate dalla dimensione del gioco che rappresenta una opportunità importante anche per il bambino disabile poiché favorisce lo sviluppo delle proprie capacità (il gioco è la fondamentale condizione per lo sviluppo e il benessere personale e sociale) e dall'organizzazione degli spazi, dei tempi e delle attività. Nella scuola dell'infanzia lo spazio rappresenta il luogo dove si concretizzano le relazioni e i rapporti educativi; è il luogo dove i bambini vivono e lavorano ed è anche importante come esso è pensato e predisposto poiché promuove o meno l'apprendimento. Per quanto concerne il tempo è noto che i bambini non hanno una percezione di esso, quest'ultimo è di natura esistenziale ed ha un valore significativo. Infine, la successione delle attività, a questo livello scolastico, deve basarsi su tutta una serie di routine, cioè compiti in grado di scandire la vita quotidiana, le quali con la loro varietà (e la disponibilità di diversi materiali) rappresentano occasioni continue di ricerca, di esplorazione, di curiosità per tutti bambini, attivando in loro i processi di logica, organizzazione delle loro conoscenze e capacità di riordino e classificazione.

Abstract/Sommario: A volte, nel lavoro con i minori, capita che psicologo ed educatore entrino in conflitto in relazione alla medesima situazione. Questo perché ognuno tende a far prevalere il proprio sistema di lettura del fenomeno, il proprio setting, su quello dell'altro. Il rischio della mancata integrazione tra setting pedagogico e setting terapeutico è che a rimetterci sia il minore, che non trova più saldi punti di riferimento. È necessario allora individuare un terzo luogo, il setting progettuale ...; [Leggi tutto...] A volte, nel lavoro con i minori, capita che psicologo ed educatore entrino in conflitto in relazione alla medesima situazione. Questo perché ognuno tende a far prevalere il proprio sistema di lettura del fenomeno, il proprio setting, su quello dell'altro. Il rischio della mancata integrazione tra setting pedagogico e setting terapeutico è che a rimetterci sia il minore, che non trova più saldi punti di riferimento. È necessario allora individuare un terzo luogo, il setting progettuale, in cui costruire spazi condivisi e percorsi comuni.

Abstract/Sommario: Le autrici presentano degli spunti che possono essere utilizzati per creare nuovi materiali da adattare alle caratteristiche di ogni singolo allievo, considerando il caso che può ancora emergere (come nei mesi scorsi) di necessità di svolgere lezioni a distanza; la comunicazione, l'adattamento dei materiali proposti, la salvaguardia delle autonomie già conquistate e la socialità sono fondamentali, secondo le autrici, nel'accompagnare gli allievi con disabilità intellettiva nella didatt ...; [Leggi tutto...] Le autrici presentano degli spunti che possono essere utilizzati per creare nuovi materiali da adattare alle caratteristiche di ogni singolo allievo, considerando il caso che può ancora emergere (come nei mesi scorsi) di necessità di svolgere lezioni a distanza; la comunicazione, l'adattamento dei materiali proposti, la salvaguardia delle autonomie già conquistate e la socialità sono fondamentali, secondo le autrici, nel'accompagnare gli allievi con disabilità intellettiva nella didattica a distanza. Il punto di partenza è la comunicazione e di conseguenza è necessario capire quali possono essere gli stati d'animo che hanno gli allievi e quindi, fornire loro tutti i materiali necessari per potersi esprimere, adattandoli alle loro esigenze e possibilità e soprattutto in base alla loro età. In secondo luogo occorre motivare gli allievi disabili, come ad esempio proporre una "sfida" con premio finale ed una volta raggiunto l'obiettivo prefissato, quest'ultimo dovrà essere documentato attraverso foto o video dall'alunno stesso. E', inoltre, fondamentale ricordare che la vera inclusione passa attraverso la socialità, intesa non solo come rapporto tra allievo e insegnante ma anche come rapporto tra i propri compagni; l'alunno con disabilità intellettiva ha un forte bisogno di uno stretto contatto con i propri pari e in mancanza di un contatto diretto con loro si può utilizzare la tecnologia attraverso video-chiamate e/o messaggi.

Abstract/Sommario: Uno studio sulla letteratura esistente che si è interessata degli aspetti ambientali e la loro influenza sullo sviluppo e mantenimento di problemi comportamentali in persone con ritardo mentale. Sono presi in esame solo gli aspetti esterni o gli elementi presenti nella situazione, mentre gli aspetti biologici e psicologici esulano dallo scopo e sono già stati analizzati in Carr & Smith, 1995. Un primo obiettivo intende identificare le caratteristiche delle variabili descritte in letter ...; [Leggi tutto...] Uno studio sulla letteratura esistente che si è interessata degli aspetti ambientali e la loro influenza sullo sviluppo e mantenimento di problemi comportamentali in persone con ritardo mentale. Sono presi in esame solo gli aspetti esterni o gli elementi presenti nella situazione, mentre gli aspetti biologici e psicologici esulano dallo scopo e sono già stati analizzati in Carr & Smith, 1995. Un primo obiettivo intende identificare le caratteristiche delle variabili descritte in letteratura e il loro influsso nel comportamento. Un secondo obiettivo raccogliere i diversi approcci empirici impiegati durante il trattamento e offrire spunti per future ricerche.

Abstract/Sommario: E' con la credibilità che si ottiene svolgendo i compiti più modesti nell'organizzare e governare la quotidianità e con la quale, secondo l'autore, si costruiscono gli elementi che permettono all'individuo una crescita personale, se questo è poi un individuo sociale deve accettare le sue responsabilità; coloro che operano nel lavoro sociale dovrebbero essere credibili anche con la laurea. La capacità organizzativa che una laurea permette non mette a repentaglio i compiti già assunti o ...; [Leggi tutto...] E' con la credibilità che si ottiene svolgendo i compiti più modesti nell'organizzare e governare la quotidianità e con la quale, secondo l'autore, si costruiscono gli elementi che permettono all'individuo una crescita personale, se questo è poi un individuo sociale deve accettare le sue responsabilità; coloro che operano nel lavoro sociale dovrebbero essere credibili anche con la laurea. La capacità organizzativa che una laurea permette non mette a repentaglio i compiti già assunti o li sostituisce con altri ma li sa collegare e quindi risulta importante, nel lavoro sociale, evitare di avere un atteggiamento sbilanciato tra le proprie competenze in un certo campo e compiti più modesti. Quindi, la formazione di chi lavora nel sociale deve rispondere alle esigenze dei soggetti con bisogni educativi speciali e/o con disabilità, senza stravolgere i vari profili professionali incrementando di continuo le loro competenze.

Abstract/Sommario: Negli ultimi anni si avverte la grave limitazione di una visione che associa il benessere al funzionamento, entro la quale i risultati attesi sono per lo più clinici e funzionali, mentre la Qualità della Vita fatica ad essere riconosciuta come il vero esito sanitario dei servizi rivolti alle persone con disabilità e disturbi del neurosviluppo. L'autore riflette sulla necessità di una "progettazione per dilemmi", costruita su bisogni esistenziali specifici, che tenga in gioco due elemen ...; [Leggi tutto...] Negli ultimi anni si avverte la grave limitazione di una visione che associa il benessere al funzionamento, entro la quale i risultati attesi sono per lo più clinici e funzionali, mentre la Qualità della Vita fatica ad essere riconosciuta come il vero esito sanitario dei servizi rivolti alle persone con disabilità e disturbi del neurosviluppo. L'autore riflette sulla necessità di una "progettazione per dilemmi", costruita su bisogni esistenziali specifici, che tenga in gioco due elementi fondamentali; da un lato, i diritti, da considerare quale punto di partenza, pietra miliare del vivere civile; dall'altro, la Qualità di Vita, intesa come punto di arrivo e dunque come misura di esito nelle politiche e nell'organizzazione dei sostegni.

Abstract/Sommario: La dott.sa Ricci è responsabile del centro di diagnostica e riabilitazione visiva del Policlinico Gemelli di Roma e in questa intervista affronta il difficile tema della valutazione visiva nei bambini con paralisi cerebrale. In situazione di pluriminorazione si hanno problemi sia utilizzando gli evocati visivi, sia applicando i consueti protocolli, ma tutto è risolvibile con un setting adeguato e una equipe multidisciplinare.

Abstract/Sommario: Espressività corporea e parola parlata sono, a volte, incompatibili e hanno bisogno di escludersi a vicenda. All’interno della dimensione del rito riescono a trovare una loro sinergia ma soltanto ad alcune condizioni molto stringenti. In certi contesti particolari, come la sala di psicomotricità, accade che riescano a incontrarsi e comprendersi creando esperienze comunicative di straordinaria completezza.

Abstract/Sommario: Il libro intende sistematizzare un percorso sviluppato all’interno di due servizi residenziali di comunità alloggio nel corso degli ultimi due anni. Il percorso promosso ha cercato, con tutti i limiti, imperfezioni e perfettibilità, di rendere reali, concreti e vissuti alcuni concetti cardine che emergono ormai sempre di più in letteratura come qualità della vita, indipendenza, logica dei supporti, rendere intelligibile e concreto lo spazio e il tempo. Per una persona con disabilità in ...; [Leggi tutto...] Il libro intende sistematizzare un percorso sviluppato all’interno di due servizi residenziali di comunità alloggio nel corso degli ultimi due anni. Il percorso promosso ha cercato, con tutti i limiti, imperfezioni e perfettibilità, di rendere reali, concreti e vissuti alcuni concetti cardine che emergono ormai sempre di più in letteratura come qualità della vita, indipendenza, logica dei supporti, rendere intelligibile e concreto lo spazio e il tempo. Per una persona con disabilità intellettiva e relazionale con problematiche psicopatologiche associate è sicuramente importante poter sperimentare indipendenza, protagonismo, controllo sulla propria vita, partecipazione alla vita sociale.

Abstract/Sommario: Il tatto è il primo dei nostri sensi a svilupparsi e ci fornisce l'impalcatura sensoriale sulla quale arriviamo a percepire il nostro corpo e il nostro senso di sé. Il tatto ci fornisce anche un accesso diretto al mondo esterno degli oggetti fisici, attraverso l'esplorazione aptica. Inoltre, una recente area di interesse nella ricerca sul tatto, attraverso studi su bambini e adulti in via di sviluppo, è la sua funzione sociale, che media il legame interpersonale. Sebbene esistano diver ...; [Leggi tutto...] Il tatto è il primo dei nostri sensi a svilupparsi e ci fornisce l'impalcatura sensoriale sulla quale arriviamo a percepire il nostro corpo e il nostro senso di sé. Il tatto ci fornisce anche un accesso diretto al mondo esterno degli oggetti fisici, attraverso l'esplorazione aptica. Inoltre, una recente area di interesse nella ricerca sul tatto, attraverso studi su bambini e adulti in via di sviluppo, è la sua funzione sociale, che media il legame interpersonale. Sebbene esistano diverse dimostrazioni di competenza precoce con il tatto, in particolare nel dominio dell'aptica, la rassegna qui presentata indica che molte delle abilità percettive tattili che diamo per scontate da adulti (per esempio, percepire i tocchi nel mondo esterno e sul corpo) richiedono un certo tempo per svilupparsi nei primi mesi di vita postnatale, probabilmente come risultato di un processo prolungato di connessione con altre modalità sensoriali che forniscono nuovi tipi di informazioni fin dalla nascita (per esempio, visione e udito). In questa sede, sosteniamo che, poiché il tatto riveste un'importanza fondamentale in un'ampia gamma di ambiti sociali e cognitivi, dovrebbe essere posto al centro dello studio dello sviluppo percettivo precoce molto più di quanto non lo sia attualmente.