Analitico

Dalla normativa sui Bisogni Educativi Speciali alla didattica inclusiva

Abstract/Sommario: In questo articolo l'autore fa il punto sul tema dei Bisogni Educativi Speciali e illustra i vantaggi della didattica inclusiva, fondata sulla scelta di strategie di insegnamento che coinvolgano tutti gli studenti, pur nella diversità dei loro punti di partenza. L'introduzione del concetto di "bisogno educativo speciale" nel sistema scolastico italiano ha portato con sé aspetti indubbiamente positivi ma anche alcuni fraintendimenti. Con la riforma della Direttiva del 27/12/2012 c'è sta ...; [leggi tutto] In questo articolo l'autore fa il punto sul tema dei Bisogni Educativi Speciali e illustra i vantaggi della didattica inclusiva, fondata sulla scelta di strategie di insegnamento che coinvolgano tutti gli studenti, pur nella diversità dei loro punti di partenza. L'introduzione del concetto di "bisogno educativo speciale" nel sistema scolastico italiano ha portato con sé aspetti indubbiamente positivi ma anche alcuni fraintendimenti. Con la riforma della Direttiva del 27/12/2012 c'è stata una intensa interlocuzione con le scuole, i pedagogisti ed esperti vari che hanno fatto concentrare l'attenzione su questi temi; anche se alcune incomprensioni sono state chiarite, i cambiamenti negli ultimi anni non hanno, però, giovato alla continuazione delle azioni. Ora più che mai si è aperta una nuova stagione di riforme con prospettive di vero cambiamento. Il tema dei bisogni educativi speciali è importante non solo per l'inclusione degli alunni con disabilità o disturbi vari, ma anche per comprendere meglio tutte le difficoltà di apprendimento (diffuse nelle nostre classi) con le quali i nostri insegnanti si devono rapportare. Una importante novità è quella della cosiddetta "Buona Scuola" (L. 107/2015) che sancisce l'organico del potenziamento, cioè una dotazione aggiuntiva di organico che serve alla programmazione di interventi mirati per la formazione degli alunni. Altro fattore importante è il potenziamento dell'organizzazione territoriale per l'inclusione, con i CTS e i CTI, le scuole polo per l'inclusione, la cui rete sviluppa un modello cooperativo di lavoro tra i vari insegnanti con lo scambio tra loro di esperienze e conoscenze. Altra novità è quella della formazione obbligatoria permanente in servizio (formazione di qualità), richiesta molto sentita, che interpreti le reali esigenze della scuola (in relazione al tema dei BES). In poche parole, la scelta fatta è l'integrazione (o meglio l'inclusione), cioè la scelta di strategie di insegnamento fondate su un comune denominatore, il quale coinvolge tutti gli alunni della classe, nonostante le difficoltà individuali e i diversi stili di apprendimento. [comprimi]

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Campo	Valore
Descrizione	Dalla normativa sui Bisogni Educativi Speciali alla didattica inclusiva / Ciambrone, Raffaele. - Psicologia e Scuola, 2016, 36, 44 ; pp. 42-49
Titoli analitici	[Fa parte di] Psicologia e Scuola : Giornale Italiano di psicologia dell'educazione e pedagogia sperimentale / Lauretta, Luisa 2016, 36, 44 ; pp. 42-49
Numeri	ISSN: 0392-680X
Autori	Ciambrone, Raffaele - [Autore]
Luogo di pubblicazione	Firenze
Editore	Giunti Gruppo Editoriale
Liste personalizzate	Tag Bisogni / Needs Inclusione / Inclusion Legge-Legislativo / Law-Legislation Scuola - Formazione-Educazione / Training-Education Scuola - Scuola / School
Lingua	Italiano
ID scheda	30049
Permalink	https://biblioteca.legadelfilodoro.it/?ids=30049