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Abstract: Nel mese di ottobre 2024, si è tenuto in Italia il primo incontro tra i ministri della disabilità del G7, dedicato alle politiche sull’inclusione. Il documento, pur partendo dalla convenzione ONU sui diritti delle persone con disabilità, vuole avanzare ulteriori prospettive in termini di produzione di beni e servizi per l’eliminazione delle barriere (architettoniche, ma anche culturali), individuare risorse per Progetti di Vita individualizzati, incentivare modelli educativi inclusivi ...; [Read more...] Nel mese di ottobre 2024, si è tenuto in Italia il primo incontro tra i ministri della disabilità del G7, dedicato alle politiche sull’inclusione. Il documento, pur partendo dalla convenzione ONU sui diritti delle persone con disabilità, vuole avanzare ulteriori prospettive in termini di produzione di beni e servizi per l’eliminazione delle barriere (architettoniche, ma anche culturali), individuare risorse per Progetti di Vita individualizzati, incentivare modelli educativi inclusivi e molto altro. Nell’articolo sono citati le pagine web per approfondire l’argomento.

Abstract: L’associazione “Scopriamo l’Autismo” ha creato una piccola guida per aiutare le famiglie a capire cosa fare, dal raggiungimento della diagnosi, per attivare tutti i servizi e garantire ai figli il giusto supporto a livello: sanitario, riabilitativo, scolastico e sociale. L’articolo illustra gli aspetti salienti di tale guida.

Abstract: In questo articolo si parla dei genitori come alleati nel processo educativo. Come relazionarsi con loro e come coinvolgerli? Qui vengono presentate piccole, importanti esperienze, animate da una sensibilità psicomotoria, proposte da una insegnante di scuola primaria.

Abstract: Questo studio ha valutato la prevalenza di depressione, ansia e stigma tra gli studenti delle scuole superiori con sordità e ha studiato la relazione tra questi disturbi psicologici e la qualità della vita scolastica (QoSL) nei bambini. È stata condotta un'indagine trasversale tra gli studenti delle scuole superiori con sordità in Arabia Saudita, escludendo gli studenti ipoudenti. Questo studio ha utilizzato strumenti di valutazione consolidati, convalidati e adattati culturalmente per ...; [Read more...] Questo studio ha valutato la prevalenza di depressione, ansia e stigma tra gli studenti delle scuole superiori con sordità e ha studiato la relazione tra questi disturbi psicologici e la qualità della vita scolastica (QoSL) nei bambini. È stata condotta un'indagine trasversale tra gli studenti delle scuole superiori con sordità in Arabia Saudita, escludendo gli studenti ipoudenti. Questo studio ha utilizzato strumenti di valutazione consolidati, convalidati e adattati culturalmente per valutare la salute mentale dei partecipanti, la percezione dello stigma e la QoSL. In totale, hanno risposto 269 studenti con un'età media di 17,9 ± 1,6 anni. Il punteggio medio per la depressione era di 4,68 ± 5,42, con solo il 13,7% degli intervistati con depressione almeno moderata. Il loro punteggio medio sulla scala dell'ansia era 3,75 ± 4,81, con solo il 14,5% di loro che presentava un'ansia da moderata a grave. Il punteggio medio dei partecipanti sulla scala dello stigma era 6,62 ± 6,83, indicando un basso livello di stigma tra i partecipanti. Il punteggio medio QoSL dei partecipanti è stato di 107,20 ± 13,39, a dimostrazione di una buona percezione della qualità della loro vita scolastica. Punteggi più alti sulle scale di depressione, ansia e stigma sono stati associati a punteggi QoSL significativamente più bassi. Questo studio si distingue come uno dei pochi a indagare la prevalenza dei disturbi psicologici e potrebbe essere il primo a studiare l'associazione tra disturbi psicologici e QoSL tra gli studenti delle scuole superiori con sordità. Sebbene questo studio abbia prodotto risultati significativi, evidenzia diverse lacune nella letteratura che richiedono ulteriori indagini.

Abstract: In Lombardia esiste una realtà scolastica che include i bambini udenti in un istituto nato solo per i bambini con sordità. È la scuola Audiofonetica di Brescia, un modello didattico unico. I bambini che frequentano la scuola vanno dai nove mesi ai tredici anni, l’organizzazione prevede interventi mirati sia in campo pedagogico che sanitario, con supporto psicologico anche per le famiglie.

Abstract: La ricerca sull'esperienza vissuta e sulla disabilità del disturbo dello spettro feto-alcolico (FASD) è scarsa nell'adolescenza, nonostante la sua rilevanza per i supporti e gli esiti della vita. Lo studio ha esplorato l'esperienza vissuta degli adolescenti in relazione al FASD e l'accesso al sostegno a casa, a scuola e nella comunità. È stato intrapreso uno studio fotografico online con otto giovani (di età compresa tra i 12 e i 19 anni, in fase di istruzione), integrando un approccio ...; [Read more...] La ricerca sull'esperienza vissuta e sulla disabilità del disturbo dello spettro feto-alcolico (FASD) è scarsa nell'adolescenza, nonostante la sua rilevanza per i supporti e gli esiti della vita. Lo studio ha esplorato l'esperienza vissuta degli adolescenti in relazione al FASD e l'accesso al sostegno a casa, a scuola e nella comunità. È stato intrapreso uno studio fotografico online con otto giovani (di età compresa tra i 12 e i 19 anni, in fase di istruzione), integrando un approccio di analisi fenomenologica interpretativa (IPA). Il processo di ricerca ha compreso due interviste individuali, una formazione di gruppo, la realizzazione di foto individuali e sessioni di gruppo per l'analisi e la diffusione delle foto. L'analisi delle foto condotta dai partecipanti ha individuato come le attività svolte a casa e in comunità avessero funzioni di rilassamento, gratificazione sensoriale e permettessero di concentrarsi. L'analisi condotta dal ricercatore ha rilevato che i giovani si sono identificati con la disabilità della FASD attraverso le esperienze vissute a casa e a scuola. Pur riconoscendo il valore del sostegno e delle relazioni, l'istruzione non è sempre stata un'esperienza inclusiva. La ricerca partecipativa online ha permesso di comprendere l'impatto della FASD come disabilità e sottolinea la necessità di un supporto costante durante l'adolescenza e il passaggio all'età adulta. I giovani con FASD hanno bisogno di un supporto esplicito per sviluppare le loro capacità di advocacy e migliorare i risultati scolastici.

Abstract: Il libro parlato, un facilitatore non solo per le persone non vedenti, ma anche per quelle che hanno un disturbo specifico della lettura. Questo articolo illustra un progetto di libro parlato realizzato in una scuola secondaria di primo grado e che ha visto coinvolti docenti e studenti nel realizzare un volume, suddiviso in quattro racconti, per un loro compagno di classe. Il valore del progetto non è solo pedagogico, ma ha anche una valenza inclusiva, sociale, di superamento di pregiu ...; [Read more...] Il libro parlato, un facilitatore non solo per le persone non vedenti, ma anche per quelle che hanno un disturbo specifico della lettura. Questo articolo illustra un progetto di libro parlato realizzato in una scuola secondaria di primo grado e che ha visto coinvolti docenti e studenti nel realizzare un volume, suddiviso in quattro racconti, per un loro compagno di classe. Il valore del progetto non è solo pedagogico, ma ha anche una valenza inclusiva, sociale, di superamento di pregiudizi; libera il senso di creatività e di espressione e sviluppa nella mente il concetto di cura e attenzione verso l’altro in tutti gli ambienti, sia scolastici che familiari e amicali.

Abstract: L'educazione inclusiva si sforza di sostenere tutti gli studenti, indipendentemente dalle loro differenze, in modo che nessun bambino venga lasciato indietro. Tuttavia, alcuni insegnanti, soprattutto quelli delle scuole superiori, possono opporsi all'educazione inclusiva. Questo studio si proponeva di esaminare le esperienze e le azioni degli insegnanti di matematica delle scuole superiori nell'insegnamento a studenti con disabilità visive, per comprendere le sfide che hanno affrontato ...; [Read more...] L'educazione inclusiva si sforza di sostenere tutti gli studenti, indipendentemente dalle loro differenze, in modo che nessun bambino venga lasciato indietro. Tuttavia, alcuni insegnanti, soprattutto quelli delle scuole superiori, possono opporsi all'educazione inclusiva. Questo studio si proponeva di esaminare le esperienze e le azioni degli insegnanti di matematica delle scuole superiori nell'insegnamento a studenti con disabilità visive, per comprendere le sfide che hanno affrontato e come queste abbiano influito sulla loro volontà di abbracciare l'inclusione di questi studenti. I ricercatori hanno condotto interviste semi-strutturate con otto insegnanti di matematica esperti nell'insegnamento a studenti con disabilità visive. I risultati sono stati organizzati in cinque temi: pratiche di insegnamento della matematica, curriculum, preparazione dei materiali, pratiche di valutazione e convinzioni sull'educazione inclusiva e sugli studenti con disabilità visive. I risultati hanno rivelato che, mentre gli insegnanti di matematica erano consapevoli di non essere adeguatamente attrezzati per implementare l'educazione inclusiva, quelli con forti convinzioni di efficacia didattica erano più inclini a insegnare una matematica rigorosa agli studenti con disabilità visive.

Abstract: Poiché la vista è il nostro senso più potente e la disabilità visiva cerebrale (CVI) è una preoccupazione crescente nelle nostre scuole speciali, è fondamentale che il personale di supporto che lavora con i bambini abbia una conoscenza approfondita della CVI e di come supportare i loro livelli individuali di visione funzionale. La creazione di una nuova innovazione stimolante per sostenere gli studenti con difficoltà di apprendimento profonde e multiple (PMLD) è stata al centro di ques ...; [Read more...] Poiché la vista è il nostro senso più potente e la disabilità visiva cerebrale (CVI) è una preoccupazione crescente nelle nostre scuole speciali, è fondamentale che il personale di supporto che lavora con i bambini abbia una conoscenza approfondita della CVI e di come supportare i loro livelli individuali di visione funzionale. La creazione di una nuova innovazione stimolante per sostenere gli studenti con difficoltà di apprendimento profonde e multiple (PMLD) è stata al centro di questa ricerca. Utilizzando un approccio fornito dalla Education Endowment Foundation, sono stati somministrati dei questionari a tutto il personale di supporto; la formazione tramite PowerPoint è stata poi fornita a partecipanti volontari che hanno anche trascorso del tempo utilizzando l'innovazione in classe. I risultati principali sono stati che la formazione ha aumentato la fiducia generale dei partecipanti nella CVI e nelle modalità di supporto agli studenti con disabilità visiva. L'utilizzo dell'innovazione in classe ha avuto un impatto positivo anche sulla pratica quotidiana dei partecipanti. Sono state identificate le potenziali sfide, come garantire che tutto il personale abbia una comprensione approfondita dell'innovazione e disporre di un ambiente di apprendimento adeguato per il lavoro visivo.

Abstract: La formazione matematica è una sfida per gli studenti con disabilità visiva (VI). Tuttavia, esistono pochi protocolli per la valutazione delle competenze matematiche, soprattutto per quanto riguarda i contenuti relativi al conteggio e alla misurazione. L'obiettivo di questo articolo è stato quello di sviluppare e testare l'applicabilità di un protocollo per la valutazione delle abilità matematiche di conteggio e misurazione per bambini e adolescenti con VI. Il lavoro è stato organizzat ...; [Read more...] La formazione matematica è una sfida per gli studenti con disabilità visiva (VI). Tuttavia, esistono pochi protocolli per la valutazione delle competenze matematiche, soprattutto per quanto riguarda i contenuti relativi al conteggio e alla misurazione. L'obiettivo di questo articolo è stato quello di sviluppare e testare l'applicabilità di un protocollo per la valutazione delle abilità matematiche di conteggio e misurazione per bambini e adolescenti con VI. Il lavoro è stato organizzato in due studi. Il primo si è occupato dello sviluppo di un protocollo per la valutazione delle abilità e delle conoscenze pre-aritmetiche e il secondo studio ne ha valutato l'applicabilità. Nel primo studio, il protocollo è stato sviluppato a partire dai pochi documenti trovati in una revisione della letteratura. Nel secondo studio, il protocollo è stato applicato a 12 partecipanti con VI di età compresa tra 5 e 16 anni. I risultati hanno mostrato che 8 dei 12 partecipanti avevano prestazioni che andavano dall'83% al 100% di risposte corrette nell'applicazione del protocollo, sia per le abilità di conteggio che per quelle di misurazione. Vengono discusse l'applicabilità del protocollo e le differenze nelle prestazioni dei partecipanti. Lo studio conclude che il protocollo può essere utilizzato come strumento per valutare le conoscenze matematiche dei bambini alla fine della scuola dell'infanzia o all'inizio della scuola elementare, con o senza VI.