Monografie (a stampa)
Deasy, Kathleen
Strim : National Council for Special Education, 2009
Abstract: Le menomazioni combinate dell'udito e della vista associate nella sordocecità congenita riducono gravemente l'accesso alle informazioni dall'ambiente e impediscono le opportunità di interazione e sviluppo del linguaggio simbolico. La sordocecità congenita comporta la compromissione sia della vista che dell'udito a tal punto che un individuo non è un sordo o un cieco. Il termine sordocecità congenita copre uno spettro di combinazioni di vari gradi di vista e ipoacusia. Possiamo avere la ...; [Read more...]
Le menomazioni combinate dell'udito e della vista associate nella sordocecità congenita riducono gravemente l'accesso alle informazioni dall'ambiente e impediscono le opportunità di interazione e sviluppo del linguaggio simbolico. La sordocecità congenita comporta la compromissione sia della vista che dell'udito a tal punto che un individuo non è un sordo o un cieco. Il termine sordocecità congenita copre uno spettro di combinazioni di vari gradi di vista e ipoacusia. Possiamo avere la totale assenza di vista e di udito, mentre all'altra estremità è presente il residuo visivo o uditivo, o qualche residuo in entrambi i sensi. Il grado di menomazione varia all'interno di questa popolazione, il che preclude la generalizzazione per quanto riguarda le strategie educative efficaci. Disturbi fisici o cognitivi concomitanti porteranno ulteriori difficoltà. Le persone con sordocecità congenita che sono in grado di utilizzare la vista residua o l'udito residuo sono in relativo vantaggio, avvalendosi di opzioni comunicative che fanno uso del senso residuo. Tuttavia, le persone che presentano menomazioni nello spettro della perdita combinata di udito e vista sono in grande svantaggio quando sviluppano la comunicazione. Le strategie educative per promuovere la comunicazione e il linguaggio in questa popolazione generalmente sostengono un approccio individualizzato (vedi McInnes e Treffrey, 1982; Van Dijk, 1986; Nafstad e Rødbroe, 1999; Chen e Downing, 2006). Molte strategie differenti possono essere utilizzate per supportare l'acquisizione del linguaggio. Tali metodi implicano l'uso di sistemi di segnaletico-oggettuali di riferimento tangibili.
