Abstract: L'insegnamento delle scienze è rimasto limitato per gli studenti con disabilità intellettiva e dello sviluppo (IDD), il che, a sua volta, ha portato a una discrepanza continua tra questi studenti e i loro coetanei con sviluppo tipico per decenni. Sebbene vi sia un crescente numero di ricerche su approcci didattici efficaci volti a superare questa discrepanza, vi è ancora la necessità di identificare pratiche basate sull'evidenza per affrontare questo contenuto accademico fondamentale. ...; [Read more...]
L'insegnamento delle scienze è rimasto limitato per gli studenti con disabilità intellettiva e dello sviluppo (IDD), il che, a sua volta, ha portato a una discrepanza continua tra questi studenti e i loro coetanei con sviluppo tipico per decenni. Sebbene vi sia un crescente numero di ricerche su approcci didattici efficaci volti a superare questa discrepanza, vi è ancora la necessità di identificare pratiche basate sull'evidenza per affrontare questo contenuto accademico fondamentale. Lo scopo di questa meta-analisi è stato quello di (a) scoprire le competenze insegnate nell'educazione scientifica agli studenti con IDD, (b) definire le caratteristiche degli approcci didattici o degli adattamenti degli approcci didattici utilizzati per insegnare i contenuti e le pratiche scientifiche, (c) condurre un'analisi visiva e delle dimensioni degli effetti degli studi sull'educazione scientifica che soddisfano gli indicatori di qualità (QI) del Council for Exceptional Children (CEC); Cook et al., 2015) e (d) determinare se ci sono differenze nelle dimensioni degli effetti degli studi sull'educazione scientifica che soddisfano i QI del CEC in base alle caratteristiche dei partecipanti e dell'intervento. Dei 27 studi esaminati, 18 hanno soddisfatto tutte le QI CEC. Una meta-analisi di questi 18 studi ha dato come risultato una dimensione media dell'effetto complessivo di 0,82 CI95 (0,76, 0,87). Mentre tutte le variabili moderatrici hanno mostrato una dimensione media dell'effetto nelle caratteristiche dei partecipanti, le caratteristiche dell'intervento hanno mostrato differenze nelle dimensioni dell'effetto per l'apprendimento basato sulla comprensione e per gli interventi attuati dai pari e dai ricercatori.
