Abstract: Mentre la maggior parte dei bambini con sindrome di Down in età da scuola primaria viene educata in scuole tradizionali, si sa poco del ruolo degli insegnanti e degli assistenti tecnici nella loro istruzione o delle loro opinioni su questioni relative alla loro effettiva inclusione. Questo studio ha esplorato le percezioni di insegnanti e assistenti che lavorano con alunni con sindrome di Down nelle scuole primarie tradizionali del Regno Unito utilizzando un sondaggio online. Sono stat ...; [Read more...]
Mentre la maggior parte dei bambini con sindrome di Down in età da scuola primaria viene educata in scuole tradizionali, si sa poco del ruolo degli insegnanti e degli assistenti tecnici nella loro istruzione o delle loro opinioni su questioni relative alla loro effettiva inclusione. Questo studio ha esplorato le percezioni di insegnanti e assistenti che lavorano con alunni con sindrome di Down nelle scuole primarie tradizionali del Regno Unito utilizzando un sondaggio online. Sono state raccolte le risposte di 105 assistenti e 94 insegnanti. Gli insegnanti e gli assistenti hanno tendenzialmente ritenuto di essere i principali responsabili di una serie di attività di insegnamento e apprendimento. Gli assistenti tecnici avevano maggiori probabilità di aver frequentato una formazione specifica sulla sindrome di Down ed erano spesso considerati i principali responsabili dell'insegnamento, oltre che di altre attività di insegnamento e apprendimento. Gli assistenti tecnici avevano meno probabilità rispetto agli insegnanti di essere d'accordo con le affermazioni relative alla soddisfazione del supporto da parte del personale docente interno e delle agenzie esterne, e più probabilità di essere in disaccordo con le affermazioni relative al tempo sufficiente per la pianificazione e la preparazione. Sia gli insegnanti che gli assistenti hanno indicato atteggiamenti positivi nei confronti dell'inclusione, anche se gli assistenti si sono sentiti più sicuri e competenti nel soddisfare i bisogni degli alunni con sindrome di Down. I dati suggeriscono una mancanza di chiarezza e di coerenza in relazione ai ruoli e alle responsabilità degli insegnanti e degli assistenti educativi che supportano gli alunni con sindrome di Down, nonché preoccupazioni relative a diversi fattori associati al successo dell'inclusione. Questi risultati sono discussi in relazione alla legge sulla sindrome di Down (2022) e alla guida per gli educatori che lavorano con alunni con sindrome di Down. Questo documento riporta le opinioni di insegnanti e assistenti che lavorano con alunni con sindrome di Down nelle scuole primarie del Regno Unito, compresa la loro soddisfazione per i fattori che supportano il successo dell'inclusione, raccolti attraverso un sondaggio online. I dati dimostrano le differenze nelle opinioni di insegnanti e assistenti su chi sia il principale responsabile delle attività di insegnamento e apprendimento per gli alunni con sindrome di Down. I fattori associati al successo dell'inclusione riguardano la formazione e il supporto, la pianificazione e la preparazione, nonché gli atteggiamenti, la fiducia e la competenza degli educatori. In generale, gli educatori hanno segnalato la necessità di una formazione specifica sulla sindrome di Down e di tempo sufficiente per pianificare e prepararsi. In generale, gli assistenti educativi hanno riferito livelli più elevati di fiducia, competenza e capacità di soddisfare i bisogni degli alunni. In definitiva, questo documento mette in evidenza le opinioni di coloro che sono responsabili dell'educazione.
