Abstract: Lo scopo principale di questo studio è stato quello di indagare i livelli e la relazione tra la familiarità, la fiducia, la formazione e l'uso degli interventi sul comportamento problematico da parte degli insegnanti di educazione speciale che lavorano con studenti con disturbo dello spettro autistico (ASD) in contesti scolastici. Un totale di 80 insegnanti di educazione speciale della Carolina del Sud e della Virginia hanno completato un sondaggio online. I risultati indicano una corr ...; [Read more...]
Lo scopo principale di questo studio è stato quello di indagare i livelli e la relazione tra la familiarità, la fiducia, la formazione e l'uso degli interventi sul comportamento problematico da parte degli insegnanti di educazione speciale che lavorano con studenti con disturbo dello spettro autistico (ASD) in contesti scolastici. Un totale di 80 insegnanti di educazione speciale della Carolina del Sud e della Virginia hanno completato un sondaggio online. I risultati indicano una correlazione positiva tra la familiarità, la fiducia, la formazione e l'uso degli interventi sul comportamento problematico da parte degli insegnanti. In tutte le categorie di intervento, la fornitura di scelte, la sollecitazione, il modellamento e l'istruzione diretta hanno ricevuto i punteggi più alti in termini di familiarità, fiducia e utilizzo. Inoltre, i nostri risultati rivelano che la familiarità e la fiducia nell'attuazione di questi interventi differiscono tra i gruppi di insegnanti di educazione speciale in base agli anni di esperienza. I fattori più frequentemente segnalati che limitano l'uso degli interventi sui comportamenti problematici in ambito scolastico sono le responsabilità concorrenti, la necessità di coinvolgere più persone, la quantità di tempo richiesta e la difficoltà di utilizzare gli interventi durante le routine tipiche. Vengono discusse le implicazioni per la ricerca e la pratica. Informazioni supplementari: La versione online contiene materiale supplementare disponibile al link 10.1007/s10882-022-09885-2.
