Abstract/Sommario: Questa rassegna analizza l'uso della tecnologia per i bambini e gli adolescenti con Disturbo da Deficit di Attenzione e Iperattività e i loro risultati accademici nell'apprendimento delle lingue, nonché i loro atteggiamenti verso l'uso della tecnologia. L'obiettivo è quello di integrare queste informazioni per capire come la tecnologia viene fornita a questa popolazione per quanto riguarda l'apprendimento della prima e della seconda lingua, nonché quanto sia efficace e appropriato il s ...; [Leggi tutto...]
Questa rassegna analizza l'uso della tecnologia per i bambini e gli adolescenti con Disturbo da Deficit di Attenzione e Iperattività e i loro risultati accademici nell'apprendimento delle lingue, nonché i loro atteggiamenti verso l'uso della tecnologia. L'obiettivo è quello di integrare queste informazioni per capire come la tecnologia viene fornita a questa popolazione per quanto riguarda l'apprendimento della prima e della seconda lingua, nonché quanto sia efficace e appropriato il suo utilizzo e come venga percepita dalle parti interessate al processo di apprendimento. È stata condotta una revisione sistematica e, dopo il processo di screening finale, sono stati analizzati 15 studi, la maggior parte dei quali riguardava l'apprendimento della prima lingua (n = 11). La maggior parte degli studi ha rilevato che l'uso della tecnologia ha un impatto positivo sulle competenze linguistiche degli studenti e che questi ultimi tendono a trovarla più motivante e coinvolgente. Sebbene queste tecnologie sembrino essere strumenti promettenti per migliorare le competenze, è necessario condurre ulteriori studi, soprattutto nel campo dell'apprendimento della seconda lingua.
Abstract/Sommario: Nonostante il potenziale impatto positivo della comunicazione aumentativa e alternativa, la letteratura suggerisce che molti individui con disabilità incontrano barriere nello sviluppo delle abilità comunicative e nell'accesso a supporti adeguati. I genitori possono fornire indicazioni preziose sulle barriere e sui facilitatori sperimentati dai loro figli con bisogni comunicativi complessi. Studi precedenti che hanno esplorato le prospettive dei genitori sui bisogni comunicativi comple ...; [Leggi tutto...]
Nonostante il potenziale impatto positivo della comunicazione aumentativa e alternativa, la letteratura suggerisce che molti individui con disabilità incontrano barriere nello sviluppo delle abilità comunicative e nell'accesso a supporti adeguati. I genitori possono fornire indicazioni preziose sulle barriere e sui facilitatori sperimentati dai loro figli con bisogni comunicativi complessi. Studi precedenti che hanno esplorato le prospettive dei genitori sui bisogni comunicativi complessi di bambini con varie disabilità hanno rivelato somiglianze e differenze nelle esperienze. Ciò supporta la necessità di esaminare le barriere e i facilitatori sperimentati da popolazioni diverse, compresi gli individui con la sindrome di Koolen de Vries (KdVS). Essendo una sindrome di recente identificazione, le informazioni sui soggetti con KdVS sono limitate e non sono stati condotti studi che esaminino le esperienze dei genitori nel supportare i bisogni comunicativi dei bambini con KdVS. Questo studio ha raccolto le prospettive dei genitori riguardo alle barriere e ai facilitatori della comunicazione sperimentati dai loro figli con KdVS. Quindici genitori hanno partecipato a una delle due sessioni di focus group. I dati sono stati analizzati attraverso un'analisi qualitativa del contenuto, che ha portato a 13 categorie discusse in relazione a ricerche precedenti e quadri concettuali. Vengono proposte implicazioni pratiche e di ricerca per lo sviluppo di una comprensione più approfondita delle barriere sperimentate dai bambini con KdVS.
Abstract/Sommario: Questo studio di caso ha esplorato la possibilità di utilizzare le note vocali di WhatsApp per insegnare l'inglese a studenti adulti con disabilità visive. Lo studio ha documentato in dettaglio le sfide e i vantaggi dell'apprendimento e dell'insegnamento dell'inglese tramite WhatsApp. In questo studio di caso, sono stati raccolti dati quantitativi e qualitativi, integrati e analizzati per capire la fattibilità dell'uso di WhatsApp per insegnare l'inglese a studenti con disabilità visiv ...; [Leggi tutto...]
Questo studio di caso ha esplorato la possibilità di utilizzare le note vocali di WhatsApp per insegnare l'inglese a studenti adulti con disabilità visive. Lo studio ha documentato in dettaglio le sfide e i vantaggi dell'apprendimento e dell'insegnamento dell'inglese tramite WhatsApp. In questo studio di caso, sono stati raccolti dati quantitativi e qualitativi, integrati e analizzati per capire la fattibilità dell'uso di WhatsApp per insegnare l'inglese a studenti con disabilità visiva. Anche se lo studio di caso è stato principalmente qualitativo, sono stati raccolti e analizzati numericamente anche alcuni dati quantitativi. I dati numerici sono stati analizzati utilizzando statistiche descrittive e riportati sotto forma di numeri, tabelle e figure. Inoltre, i dati non numerici sono stati esaminati induttivamente e riportati in forma tematica. Il vantaggio dell'uso delle note vocali di WhatsApp è stato quello di fornire agli studenti una piattaforma per conversare in inglese e un'opportunità per riflettere sul proprio processo di apprendimento e sui propri progressi in modo critico. Ha fornito un'esperienza di apprendimento collaborativo indipendente dall'esperienza di apprendimento convenzionale di una classe. Lo studio ha rivelato che gli studenti con disabilità visiva si sono impegnati maggiormente nel processo di apprendimento e nel miglioramento delle loro abilità orali quando sono state utilizzate le note vocali di WhatsApp. La codifica dei messaggi e l'analisi dettagliata delle categorie di messaggi hanno rivelato chiaramente le competenze socio-emotive di ciascun partecipante allo studio. Le categorie di messaggi sono state adattate dal Community of Inquiry Framework e dalle categorie di messaggi suggerite da Naaman et al.
Abstract/Sommario: Gli Album didattici Montessori forniscono agli insegnanti una guida operativa completa su come usare il metodo Montessori in classe. Coprono tutti gli aspetti dello sviluppo del bambino e sono validati dalla Fondazione Montessori Italia. Questo album è dedicato alle attività di lettura e grammatica per i primi anni della scuola primaria. Assomigliano alle proposte per la scuola dell'infanzia, ma con il coinvolgimento di processi mentali più elevati, in modo da allenare gradualmente le ...; [Leggi tutto...]
Gli Album didattici Montessori forniscono agli insegnanti una guida operativa completa su come usare il metodo Montessori in classe. Coprono tutti gli aspetti dello sviluppo del bambino e sono validati dalla Fondazione Montessori Italia. Questo album è dedicato alle attività di lettura e grammatica per i primi anni della scuola primaria. Assomigliano alle proposte per la scuola dell'infanzia, ma con il coinvolgimento di processi mentali più elevati, in modo da allenare gradualmente le competenze comunicative e linguistiche. Le attività sono distinte in 4 sezioni: 1. Comunicare e scrivere; 2. Leggere; 3. Lessico; 4. Analizzare. L'album è destinato non solo a chi già adotta il metodo Montessori, ma anche a tutte le maestre e i maestri che vogliano cominciare ad applicarlo nelle loro classi, nonché ai genitori interessati a conoscerlo meglio.
Abstract/Sommario: Gli alieni nell'orto nasce con l’obiettivo di migliorare le competenze ortografiche dei bambini di scuola primaria. Nel testo vengono affrontate le principali difficoltà ortografiche « dalla A alla Z» in modo graduale e rigoroso ma, grazie al racconto che si dipana in tutta la prima parte del libro, bambini e ragazzi potranno appassionarsi all’ortografia insieme a Maria Rosa, i suoi compagni, gli alieni alunni e le maestre Rosalba e Venus Van Ann. Un programma di attività e allenamenti ...; [Leggi tutto...]
Gli alieni nell'orto nasce con l’obiettivo di migliorare le competenze ortografiche dei bambini di scuola primaria. Nel testo vengono affrontate le principali difficoltà ortografiche « dalla A alla Z» in modo graduale e rigoroso ma, grazie al racconto che si dipana in tutta la prima parte del libro, bambini e ragazzi potranno appassionarsi all’ortografia insieme a Maria Rosa, i suoi compagni, gli alieni alunni e le maestre Rosalba e Venus Van Ann. Un programma di attività e allenamenti mirati (leggeri e intensivi) offre infine l’opportunità di coinvolgere la classe e prepararla a un vero e proprio campionato ortografico che vedrà due squadre in gara: la squadra-classe italiana e quella aliena.
Abstract/Sommario: Vari studi hanno evidenziato come la comprensione da ascolto sia un buon predittore della comprensione del testo; pochi invece hanno approfondito questa relazione dal punto di vista delle differenze individuali. L’obiettivo del presente studio è stato esaminare quanto le difficoltà nella comprensione del testo siano associate alle difficoltà nella comprensione da ascolto. A questo scopo, a un gruppo di lettori con scarse e buone capacità di comprensione sono state somministrate due pro ...; [Leggi tutto...]
Vari studi hanno evidenziato come la comprensione da ascolto sia un buon predittore della comprensione del testo; pochi invece hanno approfondito questa relazione dal punto di vista delle differenze individuali. L’obiettivo del presente studio è stato esaminare quanto le difficoltà nella comprensione del testo siano associate alle difficoltà nella comprensione da ascolto. A questo scopo, a un gruppo di lettori con scarse e buone capacità di comprensione sono state somministrate due prove di comprensione da ascolto. I risultati suggeriscono che avere un problema nella comprensione del testo può essere associato a problemi nella comprensione orale di materiale verbale.
Abstract/Sommario: Il lavoro presenta un nuovo strumento, PAROLA, una webapp rivolta ai genitori di bambine e bambini dai 24 ai 36 mesi di età, utile a supportare e promuovere lo sviluppo del linguaggio. Nata all’interno di un progetto di ricerca di rilevanza nazionale, è frutto della collaborazione tra docenti, ricercatori e ricercatrici di tre Università italiane che conducono studi sullo sviluppo e la promozione della comunicazione e del linguaggio. L’app PAROLA offre attività innovative, interattive ...; [Leggi tutto...]
Il lavoro presenta un nuovo strumento, PAROLA, una webapp rivolta ai genitori di bambine e bambini dai 24 ai 36 mesi di età, utile a supportare e promuovere lo sviluppo del linguaggio. Nata all’interno di un progetto di ricerca di rilevanza nazionale, è frutto della collaborazione tra docenti, ricercatori e ricercatrici di tre Università italiane che conducono studi sullo sviluppo e la promozione della comunicazione e del linguaggio. L’app PAROLA offre attività innovative, interattive e tecnologiche per stimolare le abilità comunicative-linguistiche, motorie e socio-emotive di bambine e bambini, aiutando i genitori a valorizzare l’ambiente domestico e ad arricchire le strategie per sostenere lo sviluppo linguistico. I genitori, infatti, hanno un ruolo cruciale nell’osservare lo sviluppo dei propri bambini e delle proprie bambine e nel promuovere un ambiente comunicativo arricchente che possa supportare lo sviluppo comunicativo-linguistico.
Abstract/Sommario: Gli autori descrivono l'apprendimento cooperativo in questo articolo, che è una metodologia che aiuta gli studenti a migliorare l'acquisizione di contenuti e competenze, e offrono esempi e strategie per la sua applicazione nel contesto scolastico. Nell'apprendimento cooperativo gli obiettivi di individui diversi sono collegati tra loro in modo tale che, per raggiungere il proprio obiettivo, ciascuno di essi ha bisogno degli altri. Infatti, il semplice lavoro di gruppo non sempre è in g ...; [Leggi tutto...]
Gli autori descrivono l'apprendimento cooperativo in questo articolo, che è una metodologia che aiuta gli studenti a migliorare l'acquisizione di contenuti e competenze, e offrono esempi e strategie per la sua applicazione nel contesto scolastico. Nell'apprendimento cooperativo gli obiettivi di individui diversi sono collegati tra loro in modo tale che, per raggiungere il proprio obiettivo, ciascuno di essi ha bisogno degli altri. Infatti, il semplice lavoro di gruppo non sempre è in grado di creare un contesto in cui gli studenti uniscono i loro sforzi per costruire insieme il significato di un oggetto di apprendimento. Dagli anni '80 in poi tale tipo di apprendimento si è diffuso sempre di più nelle scuole per 3 motivi: il primo è l'effetto positivo sulle prestazioni scolastiche degli studenti; il secondo il minore carico di lavoro per l'insegnante; il terzo, infine, la possibilità di sviluppo di competenze professionali che sono fondamentali per il mondo del lavoro.
Abstract/Sommario: Una difficoltà che ostacola la condivisione delle attività in classe per un alunno con Bisogni Educativi Speciali è molto spesso determinata dalla convinzione, generalmente errata, che gli altri alunni, quelli «capaci», debbano soltanto fermarsi per aspettare e supportare chi è più debole. L’approccio al recupero come azione socializzata e dinamica persegue invece obiettivi che interessano tutta la classe. I materiali didattici proposti dalla collana «Recupero in…», qui presentata insi ...; [Leggi tutto...]
Una difficoltà che ostacola la condivisione delle attività in classe per un alunno con Bisogni Educativi Speciali è molto spesso determinata dalla convinzione, generalmente errata, che gli altri alunni, quelli «capaci», debbano soltanto fermarsi per aspettare e supportare chi è più debole. L’approccio al recupero come azione socializzata e dinamica persegue invece obiettivi che interessano tutta la classe. I materiali didattici proposti dalla collana «Recupero in…», qui presentata insieme all'opera che l’ha inaugurata, sono costruiti proprio seguendo questi principi; non sono rivolti esclusivamente ad alunni considerati «in ritardo» e che per questo devono recuperare: sono rivolti, invece, all'intera classe che impara a lavorare insieme, in maniera inclusiva, per lo sviluppo e il progresso di ciascun alunno.
Abstract/Sommario: Sappiamo poco sulla comprensione e sull'uso della lingua assistita nei bambini che usano la comunicazione assistita e che si ritiene abbiano una comprensione relativamente buona della lingua parlata. Lo scopo di questo studio era di valutare le loro abilità linguistiche aiutate. 96 bambini e adolescenti che hanno utilizzato ausili per la comunicazione (gruppo assistito) e 73 bambini e adolescenti con linguaggio naturale (gruppo di riferimento), dai 5 ai 15 anni che hanno utilizzato la ...; [Leggi tutto...]
Sappiamo poco sulla comprensione e sull'uso della lingua assistita nei bambini che usano la comunicazione assistita e che si ritiene abbiano una comprensione relativamente buona della lingua parlata. Lo scopo di questo studio era di valutare le loro abilità linguistiche aiutate. 96 bambini e adolescenti che hanno utilizzato ausili per la comunicazione (gruppo assistito) e 73 bambini e adolescenti con linguaggio naturale (gruppo di riferimento), dai 5 ai 15 anni che hanno utilizzato la comunicazione assistita e considerati dai loro insegnanti o professionisti come aventi una comprensione della lingua adeguata all'età, hanno completato (a) test standardizzati di percezione visiva, ragionamento non verbale e comprensione della lingua parlata, e (b) attività progettate per questo studio che misuravano la comprensione e la produzione di espressioni grafiche attraverso la risoluzione di problemi comunicativi. Utilizzando i propri sistemi di comunicazione, i partecipanti hanno raggiunto una media del 72% corretta sugli elementi del compito di comprensione dei simboli grafici e del 63% sui compiti espressivi. I partecipanti con linguaggio naturale hanno raggiunto una media dell'88% corretto sulla comprensione e un'accuratezza del 93-96% sulla produzione. Le differenze tra i gruppi erano significative per tutte le attività e i test standardizzati. Vi è stata una notevole variazione all'interno del gruppo di partecipanti che ha utilizzato la comunicazione assistita e i risultati rivelano la necessità di sviluppare strumenti con norme per la competenza linguistica assistita che possano implementare di interventi a supporto dello sviluppo linguistico assistito.
