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Abstract/Sommario: La comunicazione espressiva di 15 bambini brasiliani con disabilità visive cerebrali e disabilità dello sviluppo, inclusa la paralisi cerebrale, è stata esaminata utilizzando la versione portoghese per genitori della Matrice di Comunicazione. I risultati indicano che questi bambini hanno dimostrato comportamenti comunicativi pre-intenzionali, intenzionali, non convenzionali e convenzionali per esprimere rifiuto, richieste e funzioni di comunicazione sociale.

Abstract/Sommario: Questa ricerca basata su diversi casi studio ha analizzato il modo in cui i caregiver trovano e utilizzano le risorse per comprendere come si manifesta la disabilità visiva cerebrale o corticale (CVI) nei bambini piccoli. Sono stati analizzati i dati di tre caregiver che hanno ricevuto servizi da un programma di intervento precoce ben finanziato nel sud-ovest degli Stati Uniti. L'obiettivo era quello di esaminare come ciascun genitore accedesse, valutasse e implementasse le risorse spe ...; [Leggi tutto...] Questa ricerca basata su diversi casi studio ha analizzato il modo in cui i caregiver trovano e utilizzano le risorse per comprendere come si manifesta la disabilità visiva cerebrale o corticale (CVI) nei bambini piccoli. Sono stati analizzati i dati di tre caregiver che hanno ricevuto servizi da un programma di intervento precoce ben finanziato nel sud-ovest degli Stati Uniti. L'obiettivo era quello di esaminare come ciascun genitore accedesse, valutasse e implementasse le risorse specifiche per la CVI per ottenere risultati pratici e significativi per il proprio bambino. I risultati di questo studio chiariscono il percorso che i caregiver intraprendono dal primo apprendimento della CVI fino al coinvolgimento in conversazioni collaborative con i fornitori di servizi su come le risorse possono migliorare i risultati per il loro bambino. I caregiver hanno selezionato, valutato e implementato risorse diverse per formato e contenuto. Le risorse che hanno trovato più utili sono cambiate nel tempo e quelle che hanno utilizzato con i fornitori di servizi di intervento precoce sono state le più efficaci. Questo studio su caregiver e fornitori di servizi di intervento precoce ha rilevato che le risorse specifiche per la CVI fornite in modo tempestivo e nell'ambito di una discussione collaborativa significativa sono state apprezzate e messe in pratica. I risultati mostrano l'importanza delle risorse CVI mediate socialmente nell'ambito di conversazioni piene di speranza che forniscono specificità nel modo in cui la CVI si manifesta e semplici interventi integrati nelle routine familiari. L'accesso dei caregiver alle risorse specifiche per la CVI non equivale di per sé a una comprensione della condizione che porti a pratiche e cure pertinenti. Gli operatori sanitari dovrebbero abbinare le risorse a discussioni collaborative e coaching con i genitori per aiutarli a sviluppare interventi semplici, efficaci e significativi per la famiglia.

Abstract/Sommario: Questo studio ha esaminato un programma di formazione per insegnanti di bambini con disabilità visive (TVI) che devono valutare, pianificare l'istruzione e insegnare a studenti con disabilità visiva corticale (CVI), nonché l'effetto di queste strategie sui comportamenti visivi di questi studenti. I TVI hanno acquisito conoscenze sui contenuti CVI e su uno specifico sistema basato su app chiamato CViConnect attraverso un workshop di gruppo, sette moduli asincroni e un anno di tutoraggio ...; [Leggi tutto...] Questo studio ha esaminato un programma di formazione per insegnanti di bambini con disabilità visive (TVI) che devono valutare, pianificare l'istruzione e insegnare a studenti con disabilità visiva corticale (CVI), nonché l'effetto di queste strategie sui comportamenti visivi di questi studenti. I TVI hanno acquisito conoscenze sui contenuti CVI e su uno specifico sistema basato su app chiamato CViConnect attraverso un workshop di gruppo, sette moduli asincroni e un anno di tutoraggio da parte di un TVI certificato in CVI. Quando si utilizza il sistema CViConnect su iPad, i dati vengono acquisiti durante la sessione didattica e i comportamenti di osservazione e di tocco degli studenti vengono automaticamente salvati su un server remoto. Gli insegnanti di sostegno con e senza formazione specifica hanno utilizzato maggiormente le attività della Fase I, mentre gli insegnanti di sostegno non formati hanno utilizzato le attività delle Fasi II e III più degli insegnanti di sostegno formati. Le sessioni condotte da insegnanti di sostegno formati sono state in media tre volte più lunghe di quelle condotte da insegnanti di sostegno non formati. Gli studenti seguiti da insegnanti di tecnologia dell'informazione senza formazione specifica hanno toccato elementi che non dovevano essere selezionati (ad esempio sprite e sfondi) molto più spesso rispetto agli studenti seguiti da insegnanti di tecnologia dell'informazione formati, ma gli studenti seguiti da insegnanti di tecnologia dell'informazione formati hanno guardato lo schermo più spesso (M = 0,08 sguardi/s contro M = 0,07 sguardi/s, t(3317) = 2, 59, p = .005, d = 0.09 - hanno guardato più a lungo - M = 34.08 s contro M = 6.67 s, t(3317) = 10.11, p < .001, d = 0.35 - e hanno trascorso più tempo a guardare lo schermo rispetto agli studenti con TVI non addestrati: M = 9,51 s contro M = 3,21 s, t(3317) = 4,12, p < 0,001, d = 0,14. La formazione ha portato gli insegnanti di sostegno a essere in grado di individuare attività appropriate per i loro studenti con CVI, incoraggiando così i bambini a utilizzare comportamenti di osservazione invece di essere sopraffatti visivamente e di toccare lo schermo in modo casuale. Questi dati sembrano dimostrare che il regime di formazione in questo progetto porta gli insegnanti di sostegno a scegliere attività di livello appropriato per i loro studenti con CVI e a utilizzare il sistema CViConnect per aumentare i comportamenti di osservazione nei loro studenti.