Abstract/Sommario: In questo studio abbiamo esaminato se l'ipovisione o la cecità influiscono sul funzionamento adattivo in individui con e senza disabilità intellettiva, utilizzando il test di prestazione dell'abilità adattiva (ADAPT). Sono stati raccolti duecentonove ADAPT di persone ipovedenti e non vedenti che erano in assistenza o vivevano in modo indipendente. I punteggi ADAPT sono stati confrontati con 2642 punteggi ADAPT di persone vedenti. Sono stati effettuati confronti separati per i gruppi co ...; [Leggi tutto...]
In questo studio abbiamo esaminato se l'ipovisione o la cecità influiscono sul funzionamento adattivo in individui con e senza disabilità intellettiva, utilizzando il test di prestazione dell'abilità adattiva (ADAPT). Sono stati raccolti duecentonove ADAPT di persone ipovedenti e non vedenti che erano in assistenza o vivevano in modo indipendente. I punteggi ADAPT sono stati confrontati con 2642 punteggi ADAPT di persone vedenti. Sono stati effettuati confronti separati per i gruppi con e senza disabilità intellettiva. I punteggi ADAPT degli ipovedenti e dei non vedenti, sia nei gruppi con disabilità intellettiva che in quelli senza disabilità intellettiva, erano significativamente più bassi di quelli dei vedenti. I punteggi ADAPT non differivano significativamente tra ipovedenti e non vedenti. Sono stati stabiliti valori di riferimento per individui con disabilità visive con e senza disabilità intellettive. Nonostante alcune limitazioni di questo studio, concludiamo che le capacità di adattamento sono inferiori negli individui con disabilità visive rispetto ai vedenti. Sono necessari studi interculturali. I risultati di questo studio forniscono indicazioni sulle capacità di adattamento nei soggetti con disabilità visiva. I dati di riferimento dell'ADAPT possono essere utilizzati per la classificazione (della gravità) delle disabilità intellettive e per la valutazione della necessità di supporto o di formazione delle abilità adattive, il che rende l'ADAPT uno strumento utile per i professionisti che lavorano con individui con disabilità visive con e senza disabilità intellettive.
Abstract/Sommario: Questo studio ha esaminato la variabilità interstatale dei criteri di eleggibilità per la categoria di disabilità della sordocecità. Abbiamo esaminato e codificato sistematicamente le informazioni relative all'ubicazione dei dati statali, all'uso del linguaggio federale nelle definizioni statali, ai criteri di idoneità aggiuntivi (ad esempio, i requisiti di idoneità alla disabilità, le componenti valutative) e ai membri del team di idoneità richiesti (ad esempio, il personale scolastic ...; [Leggi tutto...]
Questo studio ha esaminato la variabilità interstatale dei criteri di eleggibilità per la categoria di disabilità della sordocecità. Abbiamo esaminato e codificato sistematicamente le informazioni relative all'ubicazione dei dati statali, all'uso del linguaggio federale nelle definizioni statali, ai criteri di idoneità aggiuntivi (ad esempio, i requisiti di idoneità alla disabilità, le componenti valutative) e ai membri del team di idoneità richiesti (ad esempio, il personale scolastico specifico indicato dalla professione che deve essere presente per le determinazioni di idoneità) per ogni stato e territorio degli Stati Uniti, compresa Washington, DC. Abbiamo trovato dati sull'idoneità dei sordociechi per 54 dei 56 Stati. Trentuno Stati hanno fornito una definizione operativa di sordocecità che includeva ulteriori criteri di idoneità. Diciassette Stati hanno richiesto che gli studenti venissero prima giudicati idonei in quanto affetti da deficit visivi e uditivi prima di poter essere considerati sordociechi. Pochissimi Stati hanno richiesto ai membri dell'équipe di idoneità di conoscere le disabilità sensoriali o i disturbi della comunicazione per determinare l'idoneità dei sordociechi. I risultati di questo lavoro suggeriscono che esiste una grande variabilità interstatale nei criteri di idoneità per la sordocecità. Una definizione operativa universale di sordocecità con criteri di eleggibilità definiti potrebbe essere necessaria per garantire l'uniformità dell'identificazione e l'accesso a personale e servizi appropriati in tutti gli Stati. Comprendere i requisiti di idoneità in ogni Stato è fondamentale per aiutare a identificare in modo appropriato gli studenti con sordocecità. Gli operatori devono sostenere l'identificazione degli studenti sordociechi, mantenendo tutte le informazioni relative ai sensi in primo piano in tutte le discussioni sull'idoneità.
Abstract/Sommario: Sono passati dieci anni da quando Nathan Geering ha avuto l'idea di un nuovo metodo per avvicinare le arti visive alle persone con disabilità visive, il Metodo Rationale. I suoi obiettivi principali erano: sensibilizzare i creatori e i produttori alla necessità di garantire l'accessibilità, rendere l'arte più accessibile, diffondere la breakdance e l'amore per essa tra i ballerini con disabilità visive e gli spettatori, e aumentare la consapevolezza di sé e dello spazio tra le persone ...; [Leggi tutto...]
Sono passati dieci anni da quando Nathan Geering ha avuto l'idea di un nuovo metodo per avvicinare le arti visive alle persone con disabilità visive, il Metodo Rationale. I suoi obiettivi principali erano: sensibilizzare i creatori e i produttori alla necessità di garantire l'accessibilità, rendere l'arte più accessibile, diffondere la breakdance e l'amore per essa tra i ballerini con disabilità visive e gli spettatori, e aumentare la consapevolezza di sé e dello spazio tra le persone non vedenti attraverso la danza e l'audiodescrizione.
Abstract/Sommario: In questo studio gli autori hanno analizzato la disabilità visiva e i fattori psicologici ad essa associati, con particolare attenzione a depressione, ansia, stress, autostima e supporto sociale percepito. È stato utilizzato un approccio di tipo misto, integrando una discussione in un focus group e un'indagine trasversale. Lo studio è stato condotto su 444 studenti, di cui 218 ipovedenti e 226 vedenti. Sono stati utilizzati inventari validati per la misurazione dei vari fattori psicolo ...; [Leggi tutto...]
In questo studio gli autori hanno analizzato la disabilità visiva e i fattori psicologici ad essa associati, con particolare attenzione a depressione, ansia, stress, autostima e supporto sociale percepito. È stato utilizzato un approccio di tipo misto, integrando una discussione in un focus group e un'indagine trasversale. Lo studio è stato condotto su 444 studenti, di cui 218 ipovedenti e 226 vedenti. Sono stati utilizzati inventari validati per la misurazione dei vari fattori psicologici tra gli studenti ipovedenti e i loro coetanei vedenti, dopodiché è stato effettuato un confronto dei punteggi tra gli studenti ipovedenti e i loro coetanei vedenti. I risultati dello studio hanno mostrato punteggi di depressione e ansia significativamente più bassi tra gli studenti ipovedenti. Gli studenti ipovedenti hanno anche ottenuto punteggi più alti nel supporto sociale totale percepito rispetto ai loro coetanei vedenti. Indipendentemente dall'età, la disabilità visiva ha predetto in modo significativo l'ansia e il supporto sociale percepito. Nonostante i risultati dell'analisi quantitativa, la discussione del focus group ha rivelato che gli studenti ipovedenti devono affrontare diverse sfide che li rendono depressi, ansiosi e stressati. La disabilità visiva è stata associata all'ansia e al supporto sociale percepito e ne ha predetto in modo significativo l'esistenza. I risultati di questo studio giustificano il fatto che gli oculisti prendano in considerazione la possibilità di sottoporre le persone ipovedenti a una valutazione psicologica e a un'eventuale gestione dopo aver affrontato i loro bisogni visivi.
Abstract/Sommario: I bambini con ipoplasia del nervo ottico (ONH) presentano spesso disturbi dello sviluppo co-occorrenti e i bambini con deficit visivi e disturbo dello spettro autistico (ASD) hanno esigenze educative complesse. I programmi educativi individualizzati (IEP) dei bambini con disabilità visiva e ASD sono conformi alle linee guida educative nazionali? I partecipanti erano 13 bambini arruolati in un più ampio studio longitudinale sull'ONH. I bambini sono stati valutati per ASD, funzionamento ...; [Leggi tutto...]
I bambini con ipoplasia del nervo ottico (ONH) presentano spesso disturbi dello sviluppo co-occorrenti e i bambini con deficit visivi e disturbo dello spettro autistico (ASD) hanno esigenze educative complesse. I programmi educativi individualizzati (IEP) dei bambini con disabilità visiva e ASD sono conformi alle linee guida educative nazionali? I partecipanti erano 13 bambini arruolati in un più ampio studio longitudinale sull'ONH. I bambini sono stati valutati per ASD, funzionamento intellettivo verbale e livello di disabilità visiva. Gli autori hanno sviluppato un manuale di codifica del PEI, utilizzato per confrontare gli obiettivi, i servizi e le sistemazioni del PEI con le linee guida nazionali per l'istruzione dei bambini con disabilità visiva e dei bambini con ASD. I risultati principali indicano che sono stati affrontati i bisogni nei settori accademico, delle tecnologie assistive e dell'orientamento e mobilità, ma sono state comunemente trascurate altre aree cruciali dello sviluppo, come le abilità sociali, i bisogni socio-emotivi e comportamentali e le abilità per una vita indipendente. Si raccomanda che i team IEP prestino maggiore attenzione alla complessa gamma di esigenze dei bambini con disabilità visiva e che le linee guida nazionali per l'istruzione dei bambini con disabilità visiva e ASD siano incorporate nella legge federale sull'istruzione speciale. Le linee guida nazionali per i bisogni educativi dei bambini con disabilità visiva e ASD forniscono una guida importante per i team IEP quando sviluppano obiettivi, servizi e supporti, e si dovrebbe fare in modo che educatori e genitori ne siano a conoscenza. I bambini con disabilità visive e ASD hanno esigenze educative complesse che spesso non vengono affrontate in modo completo nei PEI. In particolare, i bisogni socio-emotivi, comportamentali e di sviluppo possono essere trascurati dalle équipe dei PEI e l'inclusione costante di psicologi scolastici o di altri professionisti della salute mentale nelle équipe dei PEI può portare a una maggiore attenzione a queste aree di bisogno.
