Abstract/Sommario: L'uso proficuo della tecnologia richiede molte competenze intersecate tra loro, tra cui l'alfabetizzazione, la cittadinanza, l'advocacy, l'autodeterminazione e la competenza digitale. In questo studio, gli autori hanno coinvolto esperti nel campo della disabilità visiva in focus group con lo scopo di definire la competenza digitale, discutere le questioni relative alla disabilità visiva, identificare le abilità specifiche e organizzare le competenze tecnologiche. È stato utilizzato un ...; [Leggi tutto...]
L'uso proficuo della tecnologia richiede molte competenze intersecate tra loro, tra cui l'alfabetizzazione, la cittadinanza, l'advocacy, l'autodeterminazione e la competenza digitale. In questo studio, gli autori hanno coinvolto esperti nel campo della disabilità visiva in focus group con lo scopo di definire la competenza digitale, discutere le questioni relative alla disabilità visiva, identificare le abilità specifiche e organizzare le competenze tecnologiche. È stato utilizzato un campionamento mirato per reclutare 32 esperti di tecnologie assistive e di alfabetizzazione nel campo della disabilità visiva per partecipare a una serie di focus group. A ogni focus group sono stati presentati quattro argomenti principali (1) la definizione di competenza digitale, (2) l'identificazione di considerazioni specifiche per gli individui con disabilità visiva (cioè, coloro che sono ciechi o ipovedenti), (3) la formazione di un elenco di competenze tecnologiche e (4) la categorizzazione delle competenze in una struttura organizzata. Il consenso all'interno del gruppo e la saturazione dei dati tra i gruppi sono stati raggiunti dopo nove focus group condotti in teleconferenza. I focus group hanno portato a tre risultati significativi. In primo luogo, i partecipanti hanno raggiunto un consenso sulla definizione di competenza digitale. In secondo luogo, i partecipanti hanno concordato sulle considerazioni da fare per le persone con disabilità visive. In terzo luogo, è stata creata una serie di 41 competenze. Non è stato raggiunto un consenso sulla categorizzazione delle competenze. Tuttavia, sono emersi diversi temi, tra cui la necessità di affrontare la risoluzione dei problemi, l'accessibilità, l'autopromozione, la cittadinanza e l'autodeterminazione, oltre alle competenze tecnologiche. Gli autori hanno concluso lo studio presentando un quadro di riferimento per la competenza digitale che può essere utilizzato per guidare la ricerca futura. Il successo degli studenti negli ambienti di apprendimento digitali si basa su competenze che vanno oltre l'uso dei dispositivi. Oltre all'uso efficiente ed efficace degli strumenti digitali, l'istruzione dovrebbe includere opportunità di autodeterminazione, accesso, risoluzione dei problemi, pensiero critico, cittadinanza e difesa.
Abstract/Sommario: Comprendere gli atteggiamenti, le competenze e la consapevolezza di coloro che assistono gli anziani che hanno una perdita acquisita combinata di vista e udito è un impegno importante per questa popolazione. Può aiutare a guidare i responsabili delle politiche di assistenza agli anziani, i dirigenti e i manager nell'allocazione delle risorse e della formazione. Questo studio australiano ha analizzato la consapevolezza e le percezioni degli operatori dell'assistenza agli anziani sul sup ...; [Leggi tutto...]
Comprendere gli atteggiamenti, le competenze e la consapevolezza di coloro che assistono gli anziani che hanno una perdita acquisita combinata di vista e udito è un impegno importante per questa popolazione. Può aiutare a guidare i responsabili delle politiche di assistenza agli anziani, i dirigenti e i manager nell'allocazione delle risorse e della formazione. Questo studio australiano ha analizzato la consapevolezza e le percezioni degli operatori dell'assistenza agli anziani sul supporto agli anziani con perdita combinata acquisita della vista e dell'udito. Ventiquattro partecipanti, impiegati nei servizi di assistenza agli anziani, hanno partecipato a interviste semistrutturate che sono state analizzate tematicamente. Le interviste hanno esplorato la consapevolezza di questa disabilità, l'identificazione all'interno del servizio, le strategie di adattamento e l'accesso alle informazioni pertinenti. Sono emersi diversi temi, tra cui la mancanza di identificazione e di registrazione della perdita combinata di vista e udito acquisita in questa popolazione, la mancanza di consapevolezza di questa disabilità e la mancanza di informazioni o di formazione disponibili per supportare gli operatori dell'assistenza agli anziani all'interno del loro ambiente di cura. Gli operatori dell'assistenza agli anziani hanno una scarsa conoscenza della prevalenza della perdita combinata acquisita della vista e dell'udito nella popolazione anziana. I piani di assistenza sono documenti fondamentali per le persone, che delineano le loro esigenze e le eventuali perdite sensoriali; tuttavia, queste informazioni non sono ben registrate. Gli operatori dell'assistenza agli anziani sono poco consapevoli di come supportare efficacemente questa popolazione. Tuttavia, quando si trova di fronte a un individuo con una perdita acquisita combinata di vista e udito, l'assistente agli anziani sviluppa strategie per sostenere l'individuo. Gli individui con questa doppia perdita sensoriale acquisita, così come la demenza, rappresentano una sfida significativa per gli operatori dell'assistenza agli anziani e la demenza è spesso l'obiettivo principale dell'intervento. Sembra che le persone anziane che vivono in strutture di assistenza agli anziani e che hanno acquisito una perdita combinata della vista e dell'udito non siano adeguatamente identificate, né il personale di assistenza agli anziani sia adeguatamente formato per sostenere le persone con questa disabilità unica.
Abstract/Sommario: Questo studio ha valutato le prestazioni e il coinvolgimento nella valutazione alternativa di scienze tattili basata su standard accademici alternativi (AA-AAS). Questa valutazione è stata progettata per studenti con disabilità intellettive significative e deficit visivi (cioè cecità e ipovisione). Quattro domande di ricerca primarie hanno guidato questo studio. Quali erano le caratteristiche demografiche degli studenti che hanno svolto l'AA-AAS-scienza tattile? Come si sono comportati ...; [Leggi tutto...]
Questo studio ha valutato le prestazioni e il coinvolgimento nella valutazione alternativa di scienze tattili basata su standard accademici alternativi (AA-AAS). Questa valutazione è stata progettata per studenti con disabilità intellettive significative e deficit visivi (cioè cecità e ipovisione). Quattro domande di ricerca primarie hanno guidato questo studio. Quali erano le caratteristiche demografiche degli studenti che hanno svolto l'AA-AAS-scienza tattile? Come si sono comportati gli studenti che hanno seguito l'AA-AAS-scienze tattile? Quali sistemazioni, opzioni di accessibilità e strategie di comunicazione sono state utilizzate nella somministrazione dell'AA-AAS-scienza tattile? C'era una correlazione tra le pratiche di somministrazione e il miglioramento dei risultati degli studenti? Trentaquattro studenti con disabilità visiva e disabilità intellettiva significativa hanno partecipato alla somministrazione dell'AA-AAS-science nel 2017. Le analisi post-hoc delle strategie di somministrazione sono state condotte utilizzando le registrazioni video di ogni valutazione. I video sono stati codificati per le sistemazioni, le prestazioni degli studenti, l'impegno e l'adeguatezza della valutazione per ogni studente. I materiali tattili sono stati la principale sistemazione fornita agli studenti e sono stati totalmente nuovi nel 79,1% delle somministrazioni. Agli studenti non è stato permesso di esplorare a fondo i materiali. In molti casi, il contenuto dell'esame è risultato troppo difficile per gli studenti. Questo studio supporta la letteratura e suggerisce benefici nell'istruzione accademica per tutti gli studenti. Affinché l'istruzione accademica sia significativa, gli studenti hanno bisogno di sistemazioni adeguate e di materiali coerenti. I somministratori di test per le valutazioni basate su standard accademici alternativi dovrebbero utilizzare materiali familiari durante la somministrazione del test, preferibilmente gli stessi utilizzati durante l'istruzione. È inoltre importante che gli insegnanti preparino gli studenti e lascino loro il tempo di esplorare sistematicamente i materiali tattili. Gli insegnanti possono sostenere gli studenti includendo gli obiettivi accademici nel programma educativo individualizzato.
Abstract/Sommario: Il cancro al seno è un problema sanitario importante che colpisce la salute delle donne a livello globale. L'autoesame del seno è una procedura applicata per la diagnosi precoce del cancro al seno. Date le barriere che le donne con disabilità visive devono affrontare per accedere all'assistenza sanitaria e all'educazione sanitaria, è necessario sviluppare materiali per l'addestramento all'autoesame del seno come pratica basata sulle competenze per questo gruppo. Questo studio ha valuta ...; [Leggi tutto...]
Il cancro al seno è un problema sanitario importante che colpisce la salute delle donne a livello globale. L'autoesame del seno è una procedura applicata per la diagnosi precoce del cancro al seno. Date le barriere che le donne con disabilità visive devono affrontare per accedere all'assistenza sanitaria e all'educazione sanitaria, è necessario sviluppare materiali per l'addestramento all'autoesame del seno come pratica basata sulle competenze per questo gruppo. Questo studio ha valutato l'effetto di un video di formazione con descrizione audio sull'autoesame del seno di donne ipovedenti. L'universo di questo studio quasi sperimentale comprendeva donne ipovedenti (N = 70) iscritte all'Associazione dei Ciechi di Manisa Altinokta in Turchia. Le donne che hanno partecipato allo studio si sono offerte volontariamente e hanno soddisfatto i criteri di selezione (n = 60). Sono state divise in due gruppi per sorteggio. Il gruppo con audiodescrizione ha ascoltato un video di formazione sull'autoesame del seno con audiodescrizione (n = 30). Il gruppo di controllo ha ascoltato il video di formazione accompagnato da un suono tipico, senza audiodescrizione (n = 30). Prima e dopo il video di formazione, tutte le donne hanno eseguito l'autoesame del seno su un busto di manichino femminile. Le abilità delle donne nell'autoesame del seno sono state valutate con una lista di controllo da un'ostetrica non ricercatrice. Le competenze differivano significativamente tra i due gruppi dopo il training video (p < 0,05). Il gruppo con l'audiodescrizione ha eseguito correttamente la maggior parte delle abilità richieste per l'autoesame del seno. Nessuna delle donne dei gruppi era in grado di applicare i passaggi per l'autoesame prima della formazione. Un video di formazione all'autoesame del seno con descrizione audio può migliorare le capacità di autoesame delle donne con disabilità visive. Le donne con disabilità visive traggono beneficio dalla visione di un video di formazione all'autoesame del seno con descrizione audio prima di eseguire l'autoesame. I video di formazione con descrizione audio dovrebbero quindi essere preparati per l'educazione sanitaria delle persone ipovedenti.
Abstract/Sommario: L'uso degli intervalli pedonali principali (LPI) rende più sicuro l'attraversamento delle strade per i pedoni normali, dando loro un vantaggio sulle strisce pedonali. L'LPI, tuttavia, ritarda l'inizio del tradizionale segnale acustico del traffico che i pedoni non vedenti utilizzano per iniziare l'attraversamento della strada. Gli LPI possono creare situazioni in cui i pedoni non vedenti spesso iniziano o terminano l'attraversamento o entrambi contro il segnale pedonale. I ricercatori ...; [Leggi tutto...]
L'uso degli intervalli pedonali principali (LPI) rende più sicuro l'attraversamento delle strade per i pedoni normali, dando loro un vantaggio sulle strisce pedonali. L'LPI, tuttavia, ritarda l'inizio del tradizionale segnale acustico del traffico che i pedoni non vedenti utilizzano per iniziare l'attraversamento della strada. Gli LPI possono creare situazioni in cui i pedoni non vedenti spesso iniziano o terminano l'attraversamento o entrambi contro il segnale pedonale. I ricercatori hanno condotto due serie di osservazioni in un ambiente urbano. Hanno misurato i secondi che intercorrono tra l'inizio del segnale verde circolare veicolare e il passaggio del primo veicolo al centro dell'intersezione (n = 40) per calcolare il ritardo medio del conducente. I pedoni non vedenti, per confermare la presenza di un'ondata di traffico parallelo (cioè senza veicoli che svoltano), ascoltano che un veicolo raggiunga il centro della carreggiata per capire che è il momento giusto per iniziare l'attraversamento. Nel secondo gruppo di osservazioni (n = 40), i ricercatori hanno registrato la durata della camminata, del lampeggio e dell'LPI per calcolare l'impatto medio sull'attraversamento. Il tempo medio per i veicoli di raggiungere il centro dell'intersezione è stato di 6,0 s. Quando c'era un LPI, in media lo spazio libero per i pedoni dopo aver raggiunto l'angolo più lontano era di 0,49 s; per gli intervalli di marcia, c'era un margine di tempo medio di 3,35 s per iniziare l'attraversamento. Questi studi osservazionali verificano le latenze di attraversamento dei pedoni non vedenti. Sui passaggi pedonali con LPI, si può prevedere che i pedoni attraversino dopo lo scadere del segnale di Cammina dal 15 al 38% delle volte e che terminino l'attraversamento dal 40 all'82% delle volte quando il display indica Non camminare. Gli specialisti dell'orientamento e della mobilità dovrebbero istruire gli studenti su come identificare le intersezioni con LPI per aiutarli a prendere decisioni. Il rimedio per la gestione del traffico è l'installazione di un segnale pedonale accessibile (APS); gli specialisti dovrebbero sostenere l'installazione di APS dove sono presenti LPI e insegnare agli studenti come utilizzare gli APS.
Abstract/Sommario: La carenza di insegnanti di studenti con disabilità visive è ben documentata, ma esistono poche ricerche che esplorano le motivazioni che spingono gli individui a intraprendere questa professione. Questo studio ha valutato il motivo per cui gli ex allievi di un programma di preparazione per insegnanti del Southeastern sono diventati insegnanti di studenti con disabilità visive e come hanno scelto il programma da frequentare. È stata distribuita un'indagine con metodi misti agli ex alli ...; [Leggi tutto...]
La carenza di insegnanti di studenti con disabilità visive è ben documentata, ma esistono poche ricerche che esplorano le motivazioni che spingono gli individui a intraprendere questa professione. Questo studio ha valutato il motivo per cui gli ex allievi di un programma di preparazione per insegnanti del Southeastern sono diventati insegnanti di studenti con disabilità visive e come hanno scelto il programma da frequentare. È stata distribuita un'indagine con metodi misti agli ex allievi del programma che si sono laureati tra il 2000 e il 2020 con una laurea o un master in Educazione speciale per le disabilità visive. Sono stati raccolti dati quantitativi e qualitativi sui dati demografici dei partecipanti, sulla motivazione a diventare insegnanti di studenti con disabilità visive, sulla decisione di scegliere il programma e sulle esperienze vissute nel programma. Sono state utilizzate misure multiple per garantire l'affidabilità e la credibilità dell'analisi dei dati. Sono state ricevute 47 risposte. La maggior parte degli intervistati possedeva almeno un'abilitazione all'insegnamento (n = 32) prima di entrare nel programma ed è stata attratta dal settore dopo aver lavorato con uno studente con disabilità visiva o con un insegnante di studenti con disabilità visiva. I partecipanti hanno indicato le esperienze pratiche nella comunità e le relazioni con i professori, i mentori e i colleghi come le componenti più significative della loro formazione. La maggior parte dei partecipanti aveva già avuto esperienze di insegnamento prima di entrare nel programma. I programmi di preparazione del personale possono concentrare il reclutamento del programma sugli insegnanti attuali che potrebbero essere interessati a diventare insegnanti di studenti con disabilità visive. L'estensione dell'indagine attuale a un pubblico nazionale potrebbe consentire una migliore comprensione delle motivazioni delle persone che entrano nella professione. Queste informazioni possono essere utilizzate per migliorare il reclutamento dei futuri insegnanti di studenti con disabilità visive in tutti gli Stati Uniti e, in particolare, nelle aree più colpite dalla carenza di questi insegnanti. Vengono discusse le relazioni tra distretti scolastici, insegnanti, insegnanti di studenti con disabilità visive e programmi di preparazione, nonché le implicazioni per il reclutamento di futuri insegnanti di studenti con disabilità visive che saranno motivati a rimanere nel campo a lungo termine.
Abstract/Sommario: Per servire al meglio gli studenti con disabilità visive iscritti ai programmi di preparazione del personale per la formazione di specialisti in orientamento e mobilità (O&M), i docenti devono essere consapevoli delle strategie didattiche efficaci, degli strumenti e delle risorse da utilizzare. In questo contesto, è fondamentale che gli istruttori dei programmi di preparazione del personale per gli specialisti di O&M capiscano come servire al meglio gli studenti con disabilità visive. ...; [Leggi tutto...]
Per servire al meglio gli studenti con disabilità visive iscritti ai programmi di preparazione del personale per la formazione di specialisti in orientamento e mobilità (O&M), i docenti devono essere consapevoli delle strategie didattiche efficaci, degli strumenti e delle risorse da utilizzare. In questo contesto, è fondamentale che gli istruttori dei programmi di preparazione del personale per gli specialisti di O&M capiscano come servire al meglio gli studenti con disabilità visive. Due studi precedenti hanno affrontato questa esigenza. Questo studio ha cercato di stabilire quali tecniche e strategie di insegnamento utilizzino gli istruttori di O&M ipovedenti quando insegnano agli studenti le abilità di O&M per garantire la loro sicurezza. Questo studio ha utilizzato un disegno di ricerca qualitativo con un approccio di studio di caso per esplorare le strategie di insegnamento, le abilità non visive e gli accomodamenti che gli istruttori di O&M ipovedenti utilizzano quando insegnano le lezioni di O&M ai loro studenti. Per questo studio sono stati intervistati otto partecipanti con disabilità visive che sono istruttori di O&M. I temi emersi dalle interviste comprendono l'apprendimento strutturato e la filosofia della scoperta, il monitoraggio e le strategie di insegnamento, le attrezzature e i materiali e le sistemazioni. Questi risultati hanno giocato un ruolo fondamentale quando gli istruttori con disabilità visiva hanno impartito lezioni di O&M a studenti ipovedenti. Questa ricerca conferma e arricchisce le ricerche precedenti riguardanti le strategie didattiche, le attrezzature, i materiali e gli accomodamenti utilizzati dagli istruttori di O&M con disabilità visiva. Inoltre, sono state fornite ulteriori informazioni sulle strategie didattiche (ad esempio, l'apprendimento strutturato e la filosofia della scoperta, il monitoraggio). I risultati riportati in questo studio possono servire come linee guida per i docenti dei programmi di preparazione del personale O&M che insegnano a studenti con disabilità visive nei loro corsi con benda o bastone di simulazione. Questo studio può anche essere utilizzato come riferimento per gli studenti con disabilità visive per chiedere all'ufficio studenti con disabilità della loro università di trovare una sistemazione per avere successo in un programma di preparazione del personale O&M.
Abstract/Sommario: Questo articolo tratta dello sviluppo tecnico e dei test di usabilità di 4to24, un'applicazione mobile (app) per studenti con disabilità visive e i loro genitori. L'applicazione include informazioni e risorse su numerosi argomenti per sostenere e incoraggiare la preparazione al lavoro fin dalla più tenera età. Abbiamo collaborato con sviluppatori tecnici del settore della cecità per progettare e sviluppare l'applicazione utilizzando un approccio iterativo che ha incluso test di usabili ...; [Leggi tutto...]
Questo articolo tratta dello sviluppo tecnico e dei test di usabilità di 4to24, un'applicazione mobile (app) per studenti con disabilità visive e i loro genitori. L'applicazione include informazioni e risorse su numerosi argomenti per sostenere e incoraggiare la preparazione al lavoro fin dalla più tenera età. Abbiamo collaborato con sviluppatori tecnici del settore della cecità per progettare e sviluppare l'applicazione utilizzando un approccio iterativo che ha incluso test di usabilità in due momenti chiave del processo di sviluppo. Gli sviluppatori tecnici hanno incorporato l'accessibilità nel design dell'applicazione man mano che veniva costruita. I ricercatori hanno condotto due serie di test di usabilità con un totale di 9 genitori e 10 studenti. I partecipanti hanno completato compiti specifici nell'app e hanno completato la System Usability Scale (SUS) per valutare l'usabilità dell'app. I punteggi medi della SUS sono stati 80,83 per il primo turno e 83,75 per il secondo, indicando un'usabilità superiore alla media in entrambi i momenti. In ogni round, i partecipanti hanno fornito un feedback sull'interfaccia dell'app e hanno identificato i problemi che influiscono sulla facilità d'uso dell'app. Abbiamo ideato un sistema che invia automaticamente agli utenti moduli informativi pertinenti in base all'età, al livello di istruzione, all'esperienza e ai progressi dello studente. Il processo di progettazione iterativa ci ha permesso di raccogliere il feedback degli utenti attraverso test di usabilità e di correggere i problemi identificati man mano che lo sviluppo procedeva, ottenendo un'applicazione intuitiva e facile da usare. Abbiamo anche valutato e corretto i problemi di accessibilità man mano che si presentavano, assicurando che l'applicazione rispondesse alle esigenze di accessibilità degli utenti. 4to24 è un'applicazione mobile usabile e accessibile che fornisce a genitori e studenti informazioni e risorse pertinenti e tempestive per aiutare gli studenti a prepararsi all'occupazione durante la crescita.
