Abstract/Sommario: Lo scopo di questo studio era di indagare gli effetti della visualizzazione dell'interfaccia e del gruppo di intervistati sugli atteggiamenti degli ascoltatori e sulla competenza comunicativa percepita delle persone con afasia. La scala degli atteggiamenti verso le persone senza linguaggio e la scala delle competenze comunicative sono state utilizzate per misurare rispettivamente gli atteggiamenti degli ascoltatori e la competenza comunicativa. È stato utilizzato un disegno fattoriale ...; [Leggi tutto...]
Lo scopo di questo studio era di indagare gli effetti della visualizzazione dell'interfaccia e del gruppo di intervistati sugli atteggiamenti degli ascoltatori e sulla competenza comunicativa percepita delle persone con afasia. La scala degli atteggiamenti verso le persone senza linguaggio e la scala delle competenze comunicative sono state utilizzate per misurare rispettivamente gli atteggiamenti degli ascoltatori e la competenza comunicativa. È stato utilizzato un disegno fattoriale misto 2 3. I video di visualizzazione dell'interfaccia fungevano da variabile all'interno dei soggetti (ovvero, visualizzazioni di griglia e scene) e il gruppo di rispondenti fungeva da variabile tra i soggetti. Un totale di 113 intervistati (studenti universitari e assistenti familiari di individui con afasia) hanno osservato un individuo con afasia utilizzando una visualizzazione a griglia in un video e una visualizzazione di scena in un altro video. Gli intervistati hanno completato le due scale. Principali effetti significativi sono stati trovati per la visualizzazione dell'interfaccia e il gruppo di rispondenti. L'uso di display di scena ha avuto un impatto più favorevole sulle valutazioni delle competenze rispetto all'uso di display a griglia. Le valutazioni dei caregiver familiari erano significativamente più favorevoli rispetto alle valutazioni di altri gruppi. La scala delle competenze comunicative è risultata essere una misura affidabile della competenza comunicativa percepita. Le rappresentazioni sceniche hanno il potenziale per migliorare la competenza comunicativa percepita di questa popolazione.
Abstract/Sommario: Gli individui multilingue che usano la comunicazione aumentativa e alternativa (CAA) spesso si spostano tra ambienti linguistici e parlanti di lingue diverse; quindi, il cambio di codice (o l'alternanza tra lingue o dialetti all'interno o tra contesti) diventa necessario per una comunicazione efficace. Di recente, gli sviluppatori di prodotti di CAA hanno risposto a questa esigenza costruendo sistemi di CAA multilingue; tuttavia, mancano le ricerche sul multilinguismo e sulla CAA. In q ...; [Leggi tutto...]
Gli individui multilingue che usano la comunicazione aumentativa e alternativa (CAA) spesso si spostano tra ambienti linguistici e parlanti di lingue diverse; quindi, il cambio di codice (o l'alternanza tra lingue o dialetti all'interno o tra contesti) diventa necessario per una comunicazione efficace. Di recente, gli sviluppatori di prodotti di CAA hanno risposto a questa esigenza costruendo sistemi di CAA multilingue; tuttavia, mancano le ricerche sul multilinguismo e sulla CAA. In questo articolo, si discutono le implicazioni teoriche e pratiche per la ricerca relativa al cambio di codice utilizzando la CAA assistita. Attraverso la letteratura disponibile che indaga gli aspetti sociolinguistici, psicolinguistici e basati sull'uso del cambio di codice in modalità parlate o firmate come punto di partenza si considera il cambio di codice utilizzando la CAA assistita. Vengono presentati esempi che illustrano la varia espressione del cambio di codice attraverso modalità di CAA assistite e si formulano indicazioni per la ricerca futura.
Abstract/Sommario: Gli insegnanti di educazione speciale sono membri essenziali del team nella fornitura di servizi agli studenti con complessi bisogni comunicativi. Le competenze professionali relative alle pratiche di comunicazione aumentativa e alternativa (CAA) sono state delineate per gli insegnanti di educazione speciale come parte dei loro standard professionali. Tuttavia, non è chiaro fino a che punto questi professionisti abbiano conoscenze e competenze in questo settore. Date le lacune esistent ...; [Leggi tutto...]
Gli insegnanti di educazione speciale sono membri essenziali del team nella fornitura di servizi agli studenti con complessi bisogni comunicativi. Le competenze professionali relative alle pratiche di comunicazione aumentativa e alternativa (CAA) sono state delineate per gli insegnanti di educazione speciale come parte dei loro standard professionali. Tuttavia, non è chiaro fino a che punto questi professionisti abbiano conoscenze e competenze in questo settore. Date le lacune esistenti nella letteratura, un sondaggio anonimo sul web è stato diffuso negli Stati Uniti per raccogliere informazioni sulle conoscenze e abilità autodichiarate degli insegnanti di educazione speciale nella CAA. Un totale di 1198 insegnanti di educazione speciale provenienti da 46 stati hanno risposto al sondaggio. I risultati hanno indicato che la maggior parte degli insegnanti di istruzione speciale non ha ricevuto una formazione formale sulla CAA durante i programmi di preparazione alla licenza degli insegnanti, con conseguenti bassi livelli di conoscenza e abilità autodichiarate. I dati hanno anche indicato che mentre esistevano fattori di influenza, le conoscenze e le abilità degli insegnanti di educazione speciale nella CAA sono rimaste minime. Vengono discusse le implicazioni e le raccomandazioni per le parti interessate.
Abstract/Sommario: La firma delle parole chiave, un sistema di comunicazione aumentativa e alternativa (CAA) non assistito è comunemente usato dai bambini con sindrome di Down che frequentano le scuole primarie tradizionali. Per garantire l'uso efficace della firma delle parole chiave in un ambiente tradizionale, un vocabolario dei segni significativo e contestualmente appropriato deve essere disponibile per tutti i partner di comunicazione. Lo scopo di questo studio era quello di sviluppare un vocabolar ...; [Leggi tutto...]
La firma delle parole chiave, un sistema di comunicazione aumentativa e alternativa (CAA) non assistito è comunemente usato dai bambini con sindrome di Down che frequentano le scuole primarie tradizionali. Per garantire l'uso efficace della firma delle parole chiave in un ambiente tradizionale, un vocabolario dei segni significativo e contestualmente appropriato deve essere disponibile per tutti i partner di comunicazione. Lo scopo di questo studio era quello di sviluppare un vocabolario di base per la firma di parole chiave basato sulla scuola per facilitare una comunicazione efficace tra i bambini con sindrome di Down e i loro partner di comunicazione nel primo anno della scuola primaria tradizionale. Quattro gruppi chiave - partecipanti con sindrome di Down, loro coetanei, insegnanti e assistenti con bisogni speciali - e un logopedista hanno contribuito al vocabolario nel corso di un anno accademico, attraverso osservazioni, interviste semi-strutturate e visite guidate dell'ambiente scolastico. Sulla base di criteri di frequenza e comunanza, 140 parole sono state considerate vocabolario di base. Il presente studio fornisce nuove informazioni sul complesso processo di selezione del vocabolario per i bambini che usano la firma delle parole chiave a scuola e sottolinea l'importanza dell'accesso a un vocabolario dei segni funzionale nel facilitare pratiche educative inclusive.
Abstract/Sommario: Gli obiettivi di questo studio erano di indagare le esperienze vissute di persone con complessi bisogni comunicativi nello sviluppo di relazioni sentimentali e sessuali e identificare ed esplorare le barriere e i facilitatori che hanno incontrato nel perseguire queste relazioni. Per lo studio sono stati intervistati nove partecipanti. Tutti avevano almeno 21 anni, usavano la comunicazione aumentativa e alternativa e avevano disabilità fisiche e comunicative sin dall'infanzia. È stata u ...; [Leggi tutto...]
Gli obiettivi di questo studio erano di indagare le esperienze vissute di persone con complessi bisogni comunicativi nello sviluppo di relazioni sentimentali e sessuali e identificare ed esplorare le barriere e i facilitatori che hanno incontrato nel perseguire queste relazioni. Per lo studio sono stati intervistati nove partecipanti. Tutti avevano almeno 21 anni, usavano la comunicazione aumentativa e alternativa e avevano disabilità fisiche e comunicative sin dall'infanzia. È stata utilizzata una metodologia che impiega l'ermeneutica critica, una forma di fenomenologia interpretativa e la teoria del punto di vista femminista. Il modello di classificazione internazionale del funzionamento, della disabilità e della salute (ICF) dell'Organizzazione mondiale della sanità (OMS) (2013) è stato utilizzato per sviluppare domande per le interviste semi-strutturate. I dati dell'intervista sono stati analizzati utilizzando l'analisi tematica riflessiva, con il modello ICF e il concetto di abilismo utilizzati per identificare quattro temi principali: (a) Atteggiamenti degli altri (abilismo), (b) Comunicazione nei momenti intimi, (c) Assistenza alle figure di supporto e (d) istruzione aggiuntiva relativa alla sessualità e alla disabilità. La maggior parte delle barriere incontrate dai partecipanti riguardavano atteggiamenti abilistici che avevano sperimentato dagli altri. I facilitatori includevano strategie di comunicazione creative per momenti intimi e l'utilizzo di siti di incontri. Le esperienze dei partecipanti portano l'attenzione sulla necessità di cambiamenti nelle politiche, nella pratica e nella ricerca per supportare ulteriormente le persone con complessi bisogni comunicativi nella loro ricerca di sviluppare relazioni intime.
Abstract/Sommario: Questo studio ha esaminato le pratiche di comunicazione aumentativa e alternativa (CAA) riportate dai logopedisti di intervento precoce negli Stati Uniti. Lo studio ha esaminato (a) i tipi di CAA che hanno riferito di utilizzare (ad esempio, lingua dei segni, fotografie, immagini, simboli, VOCA e app per iPad); (b) le prospettive sull'influenza delle abilità linguistiche parlate dai bambini sulle raccomandazioni della CAA; (c) fattori che hanno influenzato il processo decisionale della ...; [Leggi tutto...]
Questo studio ha esaminato le pratiche di comunicazione aumentativa e alternativa (CAA) riportate dai logopedisti di intervento precoce negli Stati Uniti. Lo studio ha esaminato (a) i tipi di CAA che hanno riferito di utilizzare (ad esempio, lingua dei segni, fotografie, immagini, simboli, VOCA e app per iPad); (b) le prospettive sull'influenza delle abilità linguistiche parlate dai bambini sulle raccomandazioni della CAA; (c) fattori che hanno influenzato il processo decisionale della CAA nell'ambito dell'intervento precoce; e (d) gli ostacoli percepiti associati all'attuazione della CAA. I logopedisti hanno riferito che erano significativamente più propensi a introdurre tutti i tipi di CAA a bambini senza abilità linguistiche parlate rispetto ai bambini nelle fasi successive dello sviluppo del linguaggio. In media, erano più propensi a riferire di usare o raccomandare la lingua dei segni e le fotografie, e meno propensi a riferire di usare o raccomandare VOCA. Tra le opzioni fornite, le capacità espressive e ricettive del linguaggio del bambino sono state valutate come i fattori più importanti da considerare nel determinare l'uso della CAA, seguite dalle capacità cognitive, dalla diagnosi e dall'età cronologica. I logopedisti hanno identificato l'adesione e il riporto del caregiver come gli ostacoli più significativi all'implementazione della CAA. Vengono discusse le raccomandazioni per la ricerca futura e le attuali pratiche di CAA nell'ambito dell'intervento precoce.
