Abstract/Sommario: L'analisi della conversazione è stata utilizzata per esplorare il modo in cui insegnanti, assistenti di cura personale e studenti hanno organizzato un'interazione in classe inclusiva quando uno degli studenti in classe ha utilizzato un dispositivo VOCA con accesso visivo. Sono state identificate e analizzate le modalità e le pratiche collaborative che hanno creato uno spazio di risposta al dispositivo per la generazione del parlato a cui si accede con lo sguardo. I partecipanti erano d ...; [Leggi tutto...]
L'analisi della conversazione è stata utilizzata per esplorare il modo in cui insegnanti, assistenti di cura personale e studenti hanno organizzato un'interazione in classe inclusiva quando uno degli studenti in classe ha utilizzato un dispositivo VOCA con accesso visivo. Sono state identificate e analizzate le modalità e le pratiche collaborative che hanno creato uno spazio di risposta al dispositivo per la generazione del parlato a cui si accede con lo sguardo. I partecipanti erano due studenti adolescenti con grave paralisi cerebrale e disabilità intellettiva che facevano affidamento su dispositivi per la generazione del linguaggio con accesso visivo e i loro insegnanti, assistenti personali e compagni di classe con disabilità intellettiva. I dati consistevano in 2 ore e 40 minuti di registrazioni video raccolte nelle aule dei partecipanti. Sono state identificate tre pratiche (a) la pratica dell'organizzazione esplicita dell'assegnazione dei turni e l'uso di domande di visualizzazione, (b) la pratica delle attività di posizione sullo schermo contingenti a livello locale e (c) la pratica di affrontare la competizione di turno da parte dei compagni di classe. Le pratiche dell'insegnante e dell'assistente differivano per quanto riguarda l'accesso dello studente al vocabolario pertinente per rispondere alla domanda dell'insegnante. È stato scoperto che le pratiche creano uno spazio di risposta per gli studenti che utilizzano VOCA a cui si accede tramite lo sguardo, assicurando così la loro inclusione educativa in classe.
Abstract/Sommario: Sei bambini con disturbo dello spettro autistico hanno partecipato a una valutazione dinamica per determinare se la complessità delle visualizzazioni di applicazioni di comunicazione aumentativa e alternativa poste su griglia ha influenzato il livello di supporti didattici necessari per rispondere attraverso diverse funzioni comunicative / parti del discorso. I ricercatori hanno esaminato gli effetti di tre diversi formati di visualizzazione che variavano in (a) dimensione e (b) numero ...; [Leggi tutto...]
Sei bambini con disturbo dello spettro autistico hanno partecipato a una valutazione dinamica per determinare se la complessità delle visualizzazioni di applicazioni di comunicazione aumentativa e alternativa poste su griglia ha influenzato il livello di supporti didattici necessari per rispondere attraverso diverse funzioni comunicative / parti del discorso. I ricercatori hanno esaminato gli effetti di tre diversi formati di visualizzazione che variavano in (a) dimensione e (b) numero di passaggi necessari per dare una risposta, sui livelli medi di supporto necessari per effettuare richieste di elementi e risposte di parole sociali. Tre partecipanti hanno dimostrato alti livelli di indipendenza nella richiesta di elementi con display che non richiedevano la navigazione. Questi partecipanti hanno anche mostrato un rapido aumento della loro capacità di effettuare richieste di oggetti con display che richiedevano una navigazione in due fasi e hanno iniziato a utilizzare azioni e parole sociali attraverso i display con livelli di supporto decrescenti. In confronto, i tre partecipanti rimanenti non hanno dimostrato un'indipendenza coerente con alcuna funzione di visualizzazione o comunicativa, ma hanno mostrato differenze nei livelli di supporto (p. Es., Nel complesso meno supporto necessario per display meno complessi e per richieste di oggetti rispetto all'azione e alle parole sociali). Vengono discusse le implicazioni per la valutazione della comunicazione alternativa personalizzata e la selezione del display per i bambini con autismo.
Abstract/Sommario: Questo studio è stato condotto per valutare l'efficacia di un corso di formazione online chiamato programma CAPTURE & Share. Il programma è stato insegnato utilizzando l'istruzione online in modo asincrono con sei volontari che facilitano la partecipazione ricreativa per le persone con esigenze di comunicazione complesse. La formazione online si è concentrata sull'insegnamento ai volontari come supportare le opportunità per le persone di acquisire foto e video dalle attività ricreative ...; [Leggi tutto...]
Questo studio è stato condotto per valutare l'efficacia di un corso di formazione online chiamato programma CAPTURE & Share. Il programma è stato insegnato utilizzando l'istruzione online in modo asincrono con sei volontari che facilitano la partecipazione ricreativa per le persone con esigenze di comunicazione complesse. La formazione online si è concentrata sull'insegnamento ai volontari come supportare le opportunità per le persone di acquisire foto e video dalle attività ricreative e quindi condividerli sui loro social network. Il primo obiettivo dello studio era insegnare ai volontari l'implementazione e l'uso del programma CAPTURE & Share in 8 fasi, mentre il secondo obiettivo era valutare l'efficacia complessiva dei programmi. Per valutare le risposte scritte dei volontari alle lezioni fornite durante le fasi di base, di intervento, di mantenimento e di generalizzazione sono stati utilizzati due progetti a base multipla su tre partecipanti ciascuno. Inoltre, sono stati raccolti dati di convalida sociale. I risultati hanno indicato che i volontari non solo hanno avuto successo nell'apprendimento del programma, ma sono stati anche molto soddisfatti dei metodi di formazione online. Le implicazioni per l'utilizzo dell'istruzione online vengono discusse per logopedisti, operatori sanitari, individui con esigenze di comunicazione complesse e professionisti del tempo libero.
Abstract/Sommario: Gli orologi smart sono strumenti discreti e indossabili che possono essere riutilizzati per migliorare il rispetto per le persone con disturbo dello spettro autistico. In particolare, un mentore può trasmettere supporti visivi just-in-time (JIT) (ad es. Clip video, fotografie, testo) che descrivono una direttiva immediata all'orologio intelligente di uno studente per sollecitare lo studente a distanza, se necessario. Questa indagine ha valutato l'efficacia di fornire prompt basati su t ...; [Leggi tutto...]
Gli orologi smart sono strumenti discreti e indossabili che possono essere riutilizzati per migliorare il rispetto per le persone con disturbo dello spettro autistico. In particolare, un mentore può trasmettere supporti visivi just-in-time (JIT) (ad es. Clip video, fotografie, testo) che descrivono una direttiva immediata all'orologio intelligente di uno studente per sollecitare lo studente a distanza, se necessario. Questa indagine ha valutato l'efficacia di fornire prompt basati su testo su un Apple Watch1 a un bambino con autismo all'interno di un ambiente scolastico. Un mentore ha trasmesso le direttive scritte in due passaggi tramite messaggio di testo all'Apple Watch del partecipante. Il partecipante è stato incaricato di prestare attenzione, leggere e seguire le direttive ricevute mediante l'orologio. I risultati hanno dimostrato il miglioramento del rispetto delle direttive e l'aumento della distanza dell'istruttore dallo studente. Si pensa che i supporti JIT inviati all'orologio intelligente di uno studente possano ridurre l'ostilità del suggerimento tradizionale pur mantenendo la naturalezza delle interazioni sociali o accademiche in corso. Vengono discussi i limiti e le implicazioni cliniche.
Abstract/Sommario: Le tecnologie di comunicazione aumentativa alternativa forniscono agli individui che hanno esigenze di comunicazione complesse un mezzo efficace per comunicare. Tuttavia l'effetto di queste tecnologie sulla memoria a lungo termine non è chiaro. Inoltre, si sa poco dell'impatto della modalità di apprendimento sulle prestazioni di memoria degli individui che si affidano alla comunicazione aumentativa alternativa. Lo scopo di questo studio era di esplorare l'effetto delle tecnologie di co ...; [Leggi tutto...]
Le tecnologie di comunicazione aumentativa alternativa forniscono agli individui che hanno esigenze di comunicazione complesse un mezzo efficace per comunicare. Tuttavia l'effetto di queste tecnologie sulla memoria a lungo termine non è chiaro. Inoltre, si sa poco dell'impatto della modalità di apprendimento sulle prestazioni di memoria degli individui che si affidano alla comunicazione aumentativa alternativa. Lo scopo di questo studio era di esplorare l'effetto delle tecnologie di comunicazione aumentativa alternativa sulle capacità di memoria verbale visiva e uditiva a lungo termine di 12 giovani che facevano affidamento sulla comunicazione aumentativa alternativa e avevano capacità cognitive intatte. I partecipanti hanno eseguito 2 compiti di memoria verbale, in cui parole familiari erano presentate visivamente o acusticamente. Le parole sono state prodotte attivamente utilizzando il sistema di comunicazione aumentativa alternativa o non sono state prodotte (semplicemente lette o ascoltate; un paradigma dell'effetto di produzione). Sono seguiti test di memoria. Un aumento di produzione (tassi di riconoscimento più elevati per le parole prodotte rispetto a quelle non prodotte) è stato documentato sia nelle attività visive che in quelle uditive. Questi risultati supportano la produzione attiva di parole tramite il sistema di comunicazione aumentativa alternativa come strategia di memoria. Tale tecnica può essere facilmente utilizzata nelle situazioni quotidiane così come nei contesti educativi. I risultati mostrano i benefici cognitivi dell'utilizzo del sistema di comunicazione aumentativa alternativa e forniscono informazioni significative sulla riabilitazione.
