Knoop-van Campen, Carolien A.N.
Abstract/Sommario: Ai bambini con dislessia viene spesso fornito un supporto audio per compensare i loro problemi di lettura, ma ciò può interferire con il loro apprendimento. Lo scopo dello studio era di esaminare la modalità e gli effetti di ridondanza in 21 bambini con dislessia, rispetto ai 21 coetanei con sviluppo tipico (5 ° grado), sui risultati dello studio (conservazione e trasferimento delle conoscenze) e sui tempi di studio in ambienti di apprendimento stimolati dall'utente e il ruolo delle lo ...; [Leggi tutto...]
Ai bambini con dislessia viene spesso fornito un supporto audio per compensare i loro problemi di lettura, ma ciò può interferire con il loro apprendimento. Lo scopo dello studio era di esaminare la modalità e gli effetti di ridondanza in 21 bambini con dislessia, rispetto ai 21 coetanei con sviluppo tipico (5 ° grado), sui risultati dello studio (conservazione e trasferimento delle conoscenze) e sui tempi di studio in ambienti di apprendimento stimolati dall'utente e il ruolo delle loro funzioni esecutive (memoria di lavoro verbale e visiva, inibizione e flessibilità cognitiva) su questi effetti. I risultati non hanno mostrato effetti sulla conoscenza della conservazione. Per quanto riguarda la conoscenza del trasferimento, è stato riscontrato un effetto di modalità nei bambini con dislessia e un effetto di ridondanza invertito nei bambini in genere. Per quanto riguarda il trasferimento delle conoscenze, il testo scritto con le immagini ha supportato l'acquisizione di conoscenze nei bambini nella norma, ma non nei bambini con dislessia che hanno beneficiato maggiormente delle informazioni presentate con l'audio. Il tempo di studio ha mostrato la modalità e ha invertito gli effetti di ridondanza in entrambi i gruppi. In tutti i bambini, studiare in un testo scritto con delle immagini ha richiesto più tempo rispetto all'audio che sostituisce il testo o viene aggiunto ad esso. I risultati hanno anche mostrato che le funzioni esecutive erano correlate all'apprendimento, ma non differivano tra i gruppi, né influivano sulla modalità trovata e sugli effetti di ridondanza. La presente ricerca mostra quindi che, indipendentemente dalle funzioni esecutive dei bambini, l'aggiunta di un supporto audio per tutti i bambini, può potenzialmente portare a un apprendimento più efficiente.
